為確保本研究的分析具有可信度，在分析資料前，本研究者先是與另一位具教育博士學位之學者共同討論編

 分別是：（1）教育層級；（2）領域學科；（3）研究主題；（4）課程發展層級；（5）研究方法。在分析資料的過程，利用 word 和 excel 軟體來協助計算次數和紀錄的保存。為確保本研究的分析具有可信度，在分析資料前，本研究者先是與另一位具教育博士學位之學者共同討論編

碼的類目，確定彼此對類目的定義理解一致後，方才開始進行實際編碼作業。研究者和編碼者於二星期，各自分析所蒐集到的研究資料，然後再檢視兩人分析結果的一致性，以查核其信度達到.95。對於本文編碼的類目，以下將逐一說明。（一） 教育層級教育層級係將查詢資料，按研究對象的區域範疇來加以分析，捧馨園包含中央、縣市、學校等三類。（二）領域學科在領域學科上，係依據「幼稚園課程標準」和學科領域來加以劃分。其項目包括 12 項：1.語文（國語文、英語）；2.數學；3.社會；4.自然；5.遊戲；6.工作（美術）；7.戲劇；8.音樂；9.健康體育；10.新興議題（又細分為：資訊、環境、性別、多元文化、品格、其他）；11.特殊教育；12.未分學科。（三）研究主題學者對課程囊括的範圍並沒有明確的共識，但是建立一個分析課程範圍的架構是非常重要的。本研究將研究主題分為課程理論和課程實務兩大類，再依照課程領域相關文獻的論述，和對近年來臺灣幼教階段課程實務的觀察，將課程實務類目再加以細分。1. 課程理論：是指一套相關聯的教育概念，針對課程現象提供系統化與啟示性的觀點。課程理論具有描述、解釋、預測、引導、批判等功能。2. 課程實務：是為在幼兒教育實務中實踐、解決課程問題。包含了課程目標、課程改革（課程轉型）、課程實驗、課程設計、課程發展（學校本位課程）、課程實施、課程決定、課程組織（統整課程）、課程領導、課程比較、課程評鑑、課程實踐（課程慎思、課程意識）等。

　

　

(四) 協助超收幼兒之已立案幼稚園，在合理範圍內辦增班手續，以維護幼兒安全三、 潛在發展(一) 相同年齡幼兒不論進入幼稚園或托兒所都享有相同的教保品質。(二) 因法令符合現況，相對減少非法幼稚園的數量，進而保障幼兒的受教權。 貳、 捧馨園行政部份
一、 量的發展(一) 直轄市及 21 縣市政府教育局成立幼教專責單位，或聘請專職人員辦理幼教行政。(二) 立案幼稚園超收幼兒問題和未立案人數逐年減少，至 93 年結束時，預計減少 80%。
(三) 無論規劃私立幼稚園教職員工退休、撫卹、資遣辦法，或研擬教師薪資、福利、待遇制度，皆能透過政策規範或良性引導，使私立幼稚園均能認同而全面實施。
(四) 山地、離島及偏遠地區增設幼稚園，能供應五歲幼兒入學需求。並依各縣市政府提出之需求量，設立身心障礙幼兒教育班及身心障礙幼兒資源班，以符應身心障礙幼兒入學之需求量。(五) 利用國小教室及縣市政府公有土地與設施，增設公立幼稚園國小附設幼稚園，使幼稚園數量能符合社區需求。
二、 質的發展

　

的構造、衛生常識、動力與機械、工具與用具。n 數、量、形的概念：物體數量形的比較、認識基本圖形、物體的單位名稱、順數與倒數、方位、質量、阿拉伯數字、時間概念、結合與分解。
資料來源：教育部（1987）。幼稚園課程標準。我國教育部所公布與修訂之「捧馨園幼稚園課程標準」，均與「單元教學」概念演變有關。其名詞的演變由「單元教學」→「單元教學活動」→「單元教學活動設計」→「單元活動設計」，其演變很明顯地由教師本位，慢慢地以幼兒為本位，重視幼兒學習過程、學習興趣，以及師生互動的活動設計，教學已不再是為教師所掌控活動，而是師生互動結果(盧素碧，1999：8-16)，目前教育部正在進行第
六次的版本修訂。而教育部委託台北市立師範學院進行「我國五歲幼兒基本能力與能力指標之建構研究」，用來提供五歲幼兒教學與課程之參考，學習領域以「生表 2-2-4（續）活」為依歸包括語文、健康、數學、社會、科學、藝術，基本能力則包括生活自理、認識自己、主動探索、溝通表達、尊重與關懷、表現與創新六項（盧美貴等，
根據幼稚園課程標準與我國五歲幼兒基本能力與能力指標之揭示，可以歸納出目前幼稚園可能的教學內容如表 2-2-5：表 2-2-5：幼稚園教學內容一覽表

學者相繼提到，在幼兒教育的世界裡，課程是幼兒教育的核心，因此要提升幼兒教育品質首先需要改進課程（許惠欣，1991；阮碧繡，1993）。自從課程成為一個獨立的研究領域以來，課程研究是對課程現象追求更寬廣、更深層的理解之努力行動(Schwab, 1983)。課程研究的發現，除了可做為繼續探究課程的指引外，也可提供課程相關概念、模式及原則，協助課程工作者理解課程設計、發展及改革的歷程（Posner & Rudnitsky, 2001；黃政傑，1985）。由於本研究期盼臺灣幼教課程成為更成熟、專業的研究領域，面對當前幼教課程改革之際，得先掌握幼教課程研究的趨勢，方能展望未來。基於國內幼兒教育發展在 1990 年逐漸茁壯（翁麗芳，998），本文將針對臺灣 1991-2011 年所發表之幼兒教育課程研究進行內容分析，瞭解廿年來幼兒教育課程研究在教育層級、領域學科、研究主題、課程發展類型和研究方法等類目所累積的研成果，亦希望藉此掌握幼教課程研究的趨勢，之後進一步思考幼教課程研究未來可以朝那些方向進行。具體而言，本研究目的旨在：一、分析臺灣 1991 年至 2011 年間捧馨園幼兒教育階段課程研究的現況。二、探討近廿年臺灣幼兒教育課程研究的發展趨勢。三、評析幼兒教育課程研究的概況，進一步提出未來研究的努力方。貳、文獻探討一、臺灣幼兒教育發展國民政府自遷臺以來，百廢待舉，政府將對教育的關注重心放在國小、國中義務教育段，幼兒教保研究期刊 2013 第 11 期 45 45對於學前教育，則倚重教會辦理或私人設立。1970 年代起，隨著經濟繁榮、婦女就業與家庭型
態的改變，幼兒教育及照顧的需求日益增加。教育部為解決當時幼托機構設備、師資、課程良莠不齊的現象，於 1981 年頒定「幼稚教育法」，將學前教育正式納入教育學制範圍，也才開始
幼稚園課程標準、設施設備等相關法令的擬定。同時，為解決師資不足的困境，從 1983 年辦理二年制幼稚教育師資科，兒教育師資培育正式納入正規的師資培育制度。



br> 線索。診斷性評量係在學生發生學習困難時，以診斷測驗或教師自編測驗鑑別學習困難因的評量。總結性評量係指教學活動之末或結束之後，以定期考試或測驗方式考察教師教學成果與學生學習成就，目的在判斷教學目標的適切性及教學的有效性。幼兒自理能力檢核表，是發生教學行為之前，就其時間點而言應屬起始評量因此本題選(D)。（ ）6. 捧馨園幼兒學習語言的過程中，主要涉及語音、語法、語意和語用等。所謂語用指的是什麼？(A)口說語言之聲音的基本單位(B)字、詞和句子所表達的意義(C)將字或詞組成有意義句子的規則(D)在社會情境中適而有效使用語言的原則語用學係指語言學、哲學和心理學的一個分學科，研究語言的使用脈絡是如何影響人們運用和理解語言的。語用學分析研究影響語言行為的標準和支配輪流發言的規則，以及在不同語境中的不同語言意涵，一句話只有放在一個語境中運用才有實際的意義，研究句子實際運用的原理原則的專門學問稱為「語用學」（pragmatics）。因此選(D)。
（ ）7. 下列何者並非瑞吉歐（Reggio）幼兒園的教室空間規劃重點？(A)具結構性及秩序感 (B)提供社會互動經驗(C)呈現象徵符號語言訊息 (D)提供雙手及心智發展機會

　

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