我的生活心得

.教保活動依幼兒發展、生活經驗及興趣設計單元或主題教學活動，提供多元豐富適合各年齡層的教材教具。並配合單元或主題定期設計情境佈置，以團體討論與分享、分組創作、角落學習及個別指導。3.課程兼顧園內學習與校外參觀相輔相成，提供幼兒快樂自主、開放多元及安全的學習環境與機會，增進幼兒生活經驗，豐富幼兒的學習視野。4.每月定期以核心價值品德主題，透過『品格小劇場』，以生動活潑方式戲劇表演，營造品格教育的學習氛圍，養成良好行為習慣及培養良善價值情意， 捧馨園 讓品格教育從小紮根。 　 　 　 在 48分抵達該校門口，見校門口已有三名工作人員在接學生。隨即有人員帶領筆者進入辦公室簽至(sign up) ，在簽上日期、名字、入校時間之後，接待人員帶我們到Ms. Miller的教室，經簡單介紹後，即開始觀察。教室很大，採光充足，佈富有幾(國學習臣，包括藝術區 (A table) 、娃娃角 (house keeping enter) 、傾聽中心 Oistening center)、教室圖書館 (classroom library) 及科學角 (science table) 等。教室中問有五張長方形工作桌及一張聞棠，桌上貼有幼兒的名字，座位顯然是周定的，每桌 人。每個桌酒上有一盒臘筆，一籃彩色筆及數本初學書，還是一天正式活動開始之前的自由活動時間，班上 捧馨園 幼兒巴來了九成，幼兒被要求安靜地作著色蠢，雖然幼兒之間有簡單的交談，但都輕聲細語，自專心於自己的工作。蹲在08分，主教老師先向幼兒介紹有訪客，嬰幼兒開始收拾桌上的東西，然後圍坐在黑板前面的地毯上，開始circletime 先是由老師帶領作禱告，再問每個小朋友輪流為家人及朋友祈福禱告。之後，老師開始點名並配工作，有學被分配擔任surprise helper的幼兒即開始作簡單的教 Grade 5 五年級 4 (含 班資優班) 25 Special-ed 特殊班 融合班 4 (含 班資優旗) 5-601'K… 5 3 (學習障礙、情緒障 12 13 3-4礙、語言障礙) 3-4 議中 4 師院幼兒教會年刊紐約ljq\1 一般公立小學均從托兒班、幼梅園至小學五年級，並設有特殊班級。各校設有校長及副校長綜理校務。托兒班分上下午各一班，每日來校2.5 小時。其他年級，包括從幼稚園到小學五年級的上課持間皆

「什麼事情讓你這麼生氣、難過？」還可以透過說故事編故事、角色扮演，和孩子討論故事中人物的感覺和前因後果。有時交換日記、寫紙條，說說今天高興和不高興的事。尤其小學以後的孩子，會很喜歡並主動和你交換意見喔。如此一來，他也就學會，如何用「講道理」的方式，表達自己的心情。 捧馨園 孩子心情不好的時候 當孩子發飆或悶悶不樂，爸媽千萬不要也因而動怒，「你再哭我就打你」這樣的懲罰，既無法制止，也無法讓孩子學會適合當下的處理。爸媽要懂得利用此機會，教幾招處理情緒的好方法，引導他適度發洩。換個想法海闊天空： 當孩子陷入某種負面情緒裡，通常是因為「想不開」，此時，爸媽可以帶著他想些好事情，或引導他發現原來事情沒有這麼糟。孩子能夠學習用不同角度和方向思考，進一步也就可以用有創意的方式，自己想辦法解決困境。 　 　 進行教學；12 月、1 月的『趣味ㄟ紙（台語）』這個主題活動則是從一開始就與老師們合作設計課程架構、與老師們進行合作教學並開始獨立進行課程教學。另外，其他課程方面如體能課、生活常規課程…等等，我也是從一開始的觀摩到最後的協助與主導教學。(二)創新教學課程： 我們的教學創新主題是『趣味ㄟ紙』， 並且希望藉由主題的發展 ， 來引導孩子在塗鴉、撕摺、剪貼…等的動作技能中，培養他們獨特的創意構想，進而也鼓勵幼兒學習如何自己動手做，而能夠玩得更有創意、更有趣也更起勁喔！因應節慶的到來，也可以引導 捧馨園 孩子進行布置和製作祝福卡片，並進一步觀察生活中紙製品的應用方式，還有進行科學實驗，而探索不同紙張的特性。 5 分鐘，最後你原本說好的 20 分鐘，你會發現半個月之後，他每天用一個小時。然後你這時候再回過頭來怪他說，你看你這樣子.....。沒有喔.....基本上都是被動，你退讓之下造成的結果，所以界線在網路這件事情上，我個人是蠻明確的。我們家的 捧馨園 小朋友，一定是有條件的情況底下才能兌換，而兌換半小時到，沒什麼好說的，時間到就是結束。那這個東西是多年來沒有被逾越的一個部分。當然我們自己在堅持上也是會有一些拉扯，但是我們還是必須要去做這樣的一個確立。資料整理：市立北投幼兒園 107.10.05＊ 捧馨園 幼兒的創意是怎麼一回事：幼兒的表現常「出乎意料」，但主因是出於「不足、有需求」，如：詞彙不足，所以要轉借使用（像是稱「瞳孔」為「鼻孔」） 又如：筆不夠或是操作不

 LCD TV 在高畫質、高解析度等訴求下，並隨著 LCD TV 的平價化，以及全球數位廣播的逐步推展下，預期將刺激消費者需求逐年興起，逐步侵蝕 CRT TV 市場，並展開一波新的 TV 換機潮。然而就中長期而言，科技產業推陳出新的產品及技術發展，如SED、OLED 等，或科技的轉變，將影響 LCD TV 長期的發展及需求面的變化。從分析台灣液晶監視器產業及液晶電視產業來看，兩者均呈現了高度產業集中的現象，在液晶顯示器產業中前五大的業者幾乎佔了九成的出貨比重，而液晶電視產業中的前五大業者，也佔了七成以上的出貨比重，兩者市場表現有相當大的差異。而就整體發展趨勢而言，LCD TV 將是未來成長的關鍵。根據拓墣產業研究指出，2008 年全球 LCD TV 出貨量已達 1.03 億台，預估2009 年全球 LCD TV 市場規模將達 1.21 億台。目前歐美日等已開發國家的 LCDTV 滲透率仍在 30%以下，新興市場的 LCD TV 滲透率更多是低於 10%，以 2008年全球 LCD TV 滲透率僅 13%估算，未來全球至少還有 17.4 億台電視，將陸續被 LCD TV 取代，尤其新興市場成長性更可期，如圖 10 所示。圖 10 全球 LCD TV 出貨趨勢（單位：千台）根據研調機構 DisplaySearch 最新發表的全球 電視修理 出貨報告指出，2009 年第二季全球出貨情況與第一季類似，全球電視機出貨量為 4 千 460 萬台，較去年同期下滑 8%，而出貨金額較出貨量下滑情況大一些，第二季出貨金額僅達 237 億美元，較去年同期下滑 12%。在各種顯示技術中只有 LCD TV 出貨量增加，同時較原先預期出貨成長更高；其他應用技術電視出貨量則是下滑的。從出貨金額來看，由於消費者仍對經濟復甦與否存有疑慮，多數消費者只對低價產品感興趣，因此所有應用技術電視出貨金額都是下滑的。 　 畫質表現為電漿電視勝出就畫質而言，設計製作品質良好的液晶電視與液晶電視不見得有很大的差別，但先天性能上液晶電視有兩項缺陷.其一是液晶電視畫面很難做到全黑[因為液晶面板不能完全遮蔽背光]，其二是必須靠旋轉液晶分子角度來改變畫面明暗度的液晶電視，在反應速度上遠遠不及放電發光的電漿電視，因此在呈現快速移動影像時，液晶多少有殘影現象出現。如何選購液晶電視或電漿電

 半年的教育實習是我真正的踏入幼教職場的一刻，也是自己要開始一個人面對社會的時候。緊臨著踏入職場的這一刻，馬上面臨到的就是人際互動，而這也是最重要的社會職場課題。在幼稚園的體系中，培養的不只是跟幼兒的關係，還包括家長、同事、主管與社區等之間的關係。而其箇中學問無非是「人和」，而這也是關係培養的潤滑劑。在半年的教育實習中，以實習老師的身份來看，我將我的人際互動關係列為 4 方面：幼兒、家長、同儕(包含母校-屏東教育大學的同學們與園所的實習夥伴)與師長(包含園所的老師、行政老師、主任與實習指導教授…等)。(一)幼兒方面的互動 在園所裡，跟我們最貼近的也是我們最主要的互動目標就是 捧馨園 幼兒。我並非一 　 式來分，則可分成獨資、合夥、合作及公立機構四種。也可依服務對象不同分成三種: 1. 提供直接服務給兒童， 2. 提供圓接服務給家長(例如:某些家訪幼教方案及CCR&R) , 3. 提供高接服務給家長和兒章。 筆者於2004 月至 月走訪美關 所幼教機構，分別屬於上述Henniger (2004)所指幼兒教育的六大範圈， 捧馨園 今分述如下:一、公立小學、幼稚圈及學前托兒班在美間，公立小學包含幼稚園，郎幼稚醫設在公立小學，成為其學制的一部 分，已超過百年歷史 (Spodek Saracho & Davis, 1991) 。首先是密蘇里州聖路易學校的學監William Harris 因為受到 Elizabeth Peabody女士(於 1860年在波士頓開辦美國一所英語幼稚園)的影響，在1873年允許Susan Blow女士開辦美國第一所公 立學校系統的幼稚醫 (Gordon & Browne, 2004) 。美國的公立幼兒教育主要是呼應社會的需求， 1930 年代'的年及60年代聯邦政府資助的公立幼兒教育分別是對「經濟大蕭條 第二次世界大戰 貧窮 的回應 (Warg眩， 1988) 。目前各州均設有公立學校的幼稚，收所有五歲兒童 (Decker & Decker, 2001) ，幾乎98%> 五歲兒章都上幼稚闊，幼兒教育的普及化已成為一個事實 (Zill Collins , West &Hansken, 1995 ' ~ Decker & Decker, 2001 )

 而且在這樣的對話過程裡，自己可以掌握對話的主導權——我發問，你回答，這與平日都是父母在發號施令，自己只有聽話的份兒截然不同，他當然就樂的一直問下去了。 　此外，這時期的孩子也充滿了對知識的渴望，他們不再停留在過去單純觀察世界的階段，也不僅止於接受所看到的事實，他們認為每一件事一定有個理由，而且更進一步想要去尋求背後的答案，但是父母給的答案又常常超乎他的理解能力，在不得其解的情況下，他自然要追根究底了。　 面對孩子一連串的「為什麼」攻勢，家長需要的無非就是耐心。當孩子展開旺盛的好奇心，頻頻發問時，如果 捧馨園 父母能給予鼓勵與回應，將會讓孩子更樂於就他所觀察到的進行探索，這對他將來的發展將會有正面的影響。孩子一直想要手機，該不該給？４大重點，教你和孩子談判３C 的原則 　 容，秩序整齊。」（1/6/2009 現場觀察記錄）在「鼓勵家長參與協助教師課室管理」的策略運用方面，B1 老師表示自己非常害怕和家長說話，未曾邀請家長參與班級中的事務；A2 老師會請家長提供教學資源（例如：瓶蓋、廢紙），但也未曾邀請家長參與教室中的事務；A4、 B2、B3 等幾位資深老師，都表示會請家長提供教學資源，偶爾會請家長到班上指導幼兒進行特殊活動（例如：包水餃、做風箏、搓湯圓、包粽子等），校外教學時也會力邀幾位家長一起參與，協助維護 捧馨園 幼兒的安全；A1、A3 老師除了請家長提供教學資源、參校外教學之外，在平日就會鼓勵家長參與班級中的事務（例如：說故事、觀察幼兒在學習區的情形）。例如： 長參與班級中的事務。」（01/08/2008 B1教師訪談記錄）「我在學校舉辦校外教學時會邀請幾位家長一起參與，協助維護幼兒的安全。另外在過年前有邀請家長來班上和幼兒一起包水餃吃，孩子都很高興。」（06/08/2009 B2教師訪談記錄） 「我之前有請家長到班上教幼兒做風箏，孩子都很高興。還有戶外教學時也會邀請家長一起參與。」（07/14/2009 B3教師訪談記錄）「我覺得家長都很忙，應該沒空來學校幫忙，不過我會請家長提供教學資源像瓶 蓋、可以畫圖的廢紙等。）」（04/17/2009 A2教師訪談記錄）「我平常比較不會麻煩家長來班上幫忙，不過端午節的時候我有請學生的媽媽來幼兒保育學刊，2011，第九期第 17-36 頁 Journal of Child Care；Vo

 -23-5學齡及青少年3+1一般班級:兒童15 人、教師 名、助理 名、志工2-3特殊班級:兒童12 人、教師 名、助理 名、志工2-3融合班:兒童約12 人、教師 名、助理 名、志工2-3雙語班: 捧馨園 兒童約12 人、教師 名、助理 名、 志工(專收西班牙語裔的兒童)特殊兒童 學生 名、教師 名、助理 名、志工若干人(7 12 歲)鑫中 10 8iñ幼兒教育年刊蘋果學校是偶全免蟹的單位，對貧困家庭是一項福利，但對於政府及整個社會，未嘗不是童大的負擔。該校兒童的特殊問題包括智障、唐氏症、語陣、自閉症、過動症、腦性麻痺、學陣、腦挫傷、思學、肌肉萎縮症、發展遲緩及多重障礙等。這些兒童有一大部分必須坐在特製的椅子上，在該校度過大部分的童年，而且也不知道未來治癒的機會有多大。雖治療圓隊是專業的，但畢竟不能靠每週兩三次，每次30分到45分鐘的療程，就能讓孩子好起來，家長要撩解並配合治療才能提高治療的效果。近年來美間由於青少年懷、吸毒、聞自酒或性關係複雜等因素，使得殘障兒輩人數日益增加，尤其是黑人及西班牙諧的特殊兒章比例較高。美關人如果生一個殘障兒黨會認為這是社禽責任，社會有義務要照顧這個小孩，而不是父母的責任。 　 　 練習蠹中 17 師院幼兒教青年刊字母的書寫。這天顯然是練習 的大小寫，練習簿上有熊貓、鸚鵡、買電黃瓜、枕、企鵝、小豬等~p字母開頭的字的圖片，老師分別點名不同的幼兒，讓他們指認闢片，路出字來。路對的，就用鉛筆將字與圓圈起來，老師穿梭在不同的桌子之間教幼兒，隨著一個個闢片被圈好之後，老師分給幼兒幾張小圈片， 捧馨園 讓幼兒貼在練習簿上的空白處，以 便作字闡配對練習。幼兒忙著使用桌上共用的鉛筆、漿糊等，教師也一再提醒幼兒要分享，這時候直在教室一角的桌旁準備教材的助理老師也過來幫忙。 8:50結束字母 練習後，是點心時間。學校不供應餐點，幼兒的點心是家長準備的。老師再次帶領幼兒禱告，然後才始吃點心，幼兒自備的點心有水果躍、巧克力餅、麵包、蝦餅、三 且，無論什麼樣的答案，只會引來更多的為什麼，寶寶似乎永遠沒有滿意的時候，許多爸媽最後都會惱羞成怒，以草草打發作收。　 其實，寶寶的為什麼背後可是有發展上的意義！兩歲開始的孩子，對周遭世界充滿了無比的好奇心， 捧馨園 他們有太多的事情想瞭解，也有太多的疑惑想解開，但是有限的語言能力卻又

 到有點不舒服的，但聽了這場研習之後，我對於這些行為的想法真的都改變了，這是一場對我的舊思維產生重大衝擊的研習課程。其他的一些課程像是保障自己權益的教條法規，我也在幼、托園所主管人員專業知能研習講座裡學習到不少，了解許多國家條文保障權益的一些狀況。而另外我也參與了幾場文學的課程，提升了一下自己的語文能力以及對生活的思維想法轉變等等。這些研習真的都很棒， 捧馨園 我會繼續再多多參與一些有趣的研習課程繼續充實自己的專業知能！肆、教育實習成果 在半年的教育實習過程中，在成果上主要分為 5 個部分，其中包含專業分享、創意揮灑、活動表演、協助學習、專業成長等，以下會針對每個部分稍作敘述。 計好課程與活動教案，單元活動涵蓋課程的四項基本要素，也就是有明確的目標、內容、方法和評量。單元可大可小，進行時間也可長可短，單元內涵可跨不同的課程領域（盧素碧，1999）。不過盧素碧（1999）指出單元教學與其他課程相較之下易導致的問題包括活動預先設計，易形成教師主導的傾向，以教材為中心導致形成分科教學的可能而 忽略幼兒的學習興趣與個別差異，在教學中比較偏向知識灌輸，幼兒鮮少親身體驗和操作的機會。2、主題 捧馨園 教學模式一般常說的「主題」並不等於主題教學法，任何一種教學法都有「主題」，而主題教學法應是完全開放並且重視生活經驗。主題課程的產生是教師選擇一概念，在一段集中的時間架構中，提供兒童一系列與某一概念有關的活動，並將有關的活動統整於課程的各層面或各領域中，也就是說以一個論點或問題為中心焦點，向外擴展並探究，而所有的學習都會回到主題中。主題教學中的每一個主題的核心是事實的資訊(factual information)，包括名詞、事實現象與原則。但這些資訊不是以「直接告訴」的方式傳給兒童， 　 　 本研究中新手教師和資深教師在運用班級經營策略的時候，呈現出不同的面貌。B1 老師是本研究中年資最淺的一位新手教師，年資只有 3 個月，她在向幼兒傳達規則時，經常只使用「口說」的方式，而缺少動作的示範，導致成效不彰。例如：有 5 位幼兒拿出不同顏色的碗和湯匙，B1 老師再次大聲對幼兒說：『要拿紅色的碗和湯匙』，結果還有 2 位幼兒的碗和湯匙的顏色不對，於是 B1 老師走這 2 位幼兒身邊，幫幼兒餐袋中找出紅色的碗和湯匙。」（08/12/2008 現 場觀察記錄）幼兒保

一句話，我想未來的我也是會繼續保持這句話背後的意涵在幼教現場裡付出滿滿的愛與關懷。當然我會也會以孔子所說的「因材施教，有教無類」的態度施行教育，並謹記?科夫所說的「漂亮的孩子人人都喜歡，而關愛難看的孩子才是真正的愛」這句話，讓所有的幼兒都能正常且愉快的成長。 我想我會繼續常用欣賞的眼光去看幼兒的長處，以鼓勵的行動去開展每位幼兒潛藏的能量。並保持著開放的視野去接收知識與資訊；以 捧馨園 開放的胸襟去接受多元觀點。我也會時時反省並改正自己的缺失，就如高爾基所說的「反省是一面瑩澈的鏡子，它可以照見心靈上的汙點」，讓我可以更有趨向專業成長的動力。 教育的理念是要靠著對教育那份熱忱維持下去的，我想這必須要由不斷的從 　 (C)觀察幼兒如何從櫃子裡為同桌的 6 位小朋友拿取 6 張圖畫紙(D)觀察 捧馨園 幼兒如何在買賣扮演遊時，將 10 元硬幣兌換為 10 個 1 元硬幣六歲以前的幼兒期相當於皮亞傑的感覺動作期與前運思期、布魯納的 動作表徵期，因此幼兒課程教學應從感覺直觀著手，再逐漸發展到抽1.(B) 2.(D) 3.(D) 4.(A)附錄二 教檢試題解析附2-063象的層次，教學時必須提供實際的材料，年齡越小、越需要實際的物品，而使用的教具，教材結構也必須與學生的認知結構發展相互配合。而由於選項(A)是間接而非實際的學習單，因此本題選(A)。（ ）5. 教師在開學初請新生家長填寫幼兒自理能力檢核表，這是屬於下列何種評量？(A)過程評量 (B)總結評量 (C)追蹤評量 (D)起始評量起始評量，又稱為預備性評量，係教師在單元未進行前所進行的教學評量，以瞭解學生的成熟度及學習預備狀態。形成性評量指教學過程 中，就教師教學情形與學生學習表現加以觀察紀錄，其目的為「追蹤學生進步情形」，並不斷提供教師與學生一些學習成功與失敗的回饋 　 以增加結果的推論性。本篇研究除了研究幼兒園教師班級經營策略的運用情形之外，仍期許本研究的 內容能增進幼兒園教師及幼兒園主管在班級經營上策略運用的實務能力。肆、 研究結果與討論一、瞭解幼兒園教師班級經營策略的運用情形。2008 年 7 月，研究者在幼兒園新學期開始前至本研究選定的研究對象：桃園縣楊梅鎮一所立案私立幼稚園(以下簡稱 A 園)及桃園縣大溪鎮一所立案私立幼稚園(以下簡稱 B 園)，說明研究進行方式。A 園的

 不過無論如何電視數位化仍舊勢在必行。此舉將使得超高畫質（Full-HD）規格成為 電視維修 機銷售的主流。雖然過去一年美國政府已發放數位電視轉換盒折價券並鼓勵民眾購買數位電視，不過至今實際購買轉換盒的比例仍偏低，尤其碰到經濟不景氣，民眾由類比轉換數位電視的意願不高，不過，未來美國政府若持續編列預算提高相關補助經費，將可望帶動平面電視的買氣。■ 日本日本市場一直以來為全球液晶電視滲透率最高的市場，2008年成長率約只有15％，預估未來幾年出貨成長率可能只有個位數。在電視尺寸銷售方面，32吋、37吋仍為日本最主流的尺寸，原因仍為日本家庭空間坪數普遍較小，40吋以上的電視的銷售比重比較沒有其他區域市場來的大。另外，根據日本家電產品市調機構BCN的統計，2008年Sharp仍蟬連日本電視第一品牌寶座，市占率約45％，遙遙領先SONY、Panasonic等。■ 中國2008年液晶電視在中國的出貨情況優於預期，且正快速取代CRT電視，2008年液晶電視銷售量約為1500萬台，預估2009年中國市場液晶電視銷售量將上看2,000萬台，年成長率將超過30％，成為全球液晶電視銷售成長性最高的地區。另外，2009年第一季，隨著大陸政府推廣家電下鄉計畫帶動銷售買氣，可望帶來新的一波成長，家電下鄉計畫鎖定26吋以下的電視尺寸，政府補貼的價格在1,000至2,000人民幣左右。不同於其他區域市場的領導品牌皆為國際大廠，2007年中國大陸的液晶電視領導品牌為本土電視廠牌，前三大廠為海信電器、創維、TCL。 　 理論上說智能電視的使用壽命在6萬小時左右，我們假設一天開8小時，那麼一台智能電視也可以使用20年以上。但是現實生活中往往不是這樣，一般來說智能電視使用了五六年就差不多可以退休了。這其中的原因除開電視故障外，就是自己的使用保存不當了。因此我們在平時使用智能 電視 修理 的時候一定要記得要保養，軟體方面我們需要時常使用清理軟體定期清理垃圾與緩存，硬體方面，智能電視相對保養和維護簡單，適度的防止過多的會產積累就可以了，雷雨天氣注意防雷防潮，室內濕度不要太高，不可以用布蓋住機器，至少在開機的狀態不可以，因為液晶屏在工作的時候會產生比較過的熱量。不可以用具有腐蝕性的液體接觸液晶螢幕。偏色問題可能是由於液晶電視的背光光源老化導致的，類似燈泡，這個光源一般無法使用20年，基本壽命到一般

 學術期刊論文、及博碩士論文等三類資料中，屬於幼兒教育階段課程的論文。本研究資源的蒐集，乃運用學術電子資料庫，輸入「 捧馨園 幼稚園課程」、「幼兒課程」等關鍵字查詢後，再進一步從研究摘要中檢視是否為幼教課程研究，將非屬幼兒教育階段的研究（如師 資職前教育階段）和非屬課程研究者（如教學研究）予以刪除。國科會專題研究是以「政府研究資訊系統 GRB」，檢索教育學門研究領域中，符合上述條件的幼教課程研究，共得 47 筆資料。期刊檢索使用國家圖書館「臺灣期刊論文索引系統」，得到 49 筆資料。博碩士論文則使用國家圖書館「全國博碩士論文知識加值系統」，共獲得 146 篇。在蒐集上述的三類資料後，為更精確瞭解課程研究的整體情形，對於重複的研究，將予以剔除。例如，博碩士學位論文發表在期刊者，就不會在博碩士論文上加以分析計算。本研究蒐集之 1991 至 2011 年幼教課程研究的數量，以及國內幼兒教育、幼教課程和學術研究背景，如表 1 所示。 　 學者相繼提到，在幼兒教育的世界裡，課程是幼兒教育的核心，因此要提升幼兒教育品質首先需要改進課程（許惠欣，1991；阮碧繡，1993）。自從課程成為一個獨立的研究領域以來，課程研究是對課程現象追求更寬廣、更深層的理解之努力行動(Schwab, 1983)。課程研究的發現，除了可做為繼續探究課程的指引外，也可提供課程相關概念、模式及原則，協助課程工作者理解課程設計、發展及改革的歷程（Posner & Rudnitsky, 2001；黃政傑，1985）。由於本研究期盼臺灣幼教課程成為更成熟、專業的研究領域，面對當前幼教課程改革之際，得先掌握幼教課程研究的趨勢，方能展望未來。基於國內幼兒教育發展在 1990 年逐漸茁壯（翁麗芳，998），本文將針對臺灣 1991-2011 年所發表之幼兒教育課程研究進行內容分析，瞭解廿年來幼兒教育課程研究在教育層級、領域學科、研究主題、課程發展類型和研究方法等類目所累積的研成果，亦希望藉此掌握幼教課程研究的趨勢，之後進一步思考幼教課程研究未來可以朝那些方向進行。具體而言，本研究目的旨在：一、分析臺灣 1991 年至 2011 年間 捧馨園 幼兒教育階段課程研究的現況。二、探討近廿年臺灣幼兒教育課程研究的發展趨勢。三、評析幼兒教育課程研究的概況，進一步提出未來研究的努力方。

 有廁所及洗手檯，保持得非常乾淨，一點異味也沒有。筆者於上午 : 30進入教室，當時教室裡正播放著輕音樂，一個孩子隨音樂起舞善，兩個幼兒在桌面上繪畫，一個在玩沙及漏斗，四個互相交談，三個幼兒在地板上玩小恐龍玩具，並猜測其中哪一隻是領袖，旁邊站著 個年紀較小的幼兒在觀看，但未加入遊戲。一個幼兒在地板上作數字還戲， 捧馨園 老師忙著在幫另一個幼兒剪布條，兩個幼兒自己端著早餐走到小桌旁對坐下來，邊吃邊聊天，另外兩個在烤麵包機旁，準備從旁 韋小桌上蓋著布的小竹籃中取吐司烤來吃。全班23個小朋友己來了四分之三。隨後家長及幼兒陸續進來，但是已在教室內活動的幼兒似乎都未受打擾，各自忙著自己的活動，教室內有很多的交談和互動。幼兒會跑來向筆者自我介紹。一個男單用木條作了一個 字跑來展示給筆者孩子天真活潑不怕笠，他們自由選擇活動，自取材料，混到有問題會請教老師，看到老師忙著幫其他幼兒他們禽等待。活動結束後，都能將使用過的東西收拾放間原 鑫中 19 研院幼聽教當年刊處。當幼兒陸續來齊了，老師並沒有circle time '幼兒自己鑫取教具及材料，進行自己感興趣的活動。 　 　 表 1 1991 年至 2011 年間幼教課程研究背景和研究數量西元 國科會學術期刊博碩士論文幼教課程背景 幼兒教育背景 學術研究背景1991 年 無法查得2 2 已有北市師院幼教系設立已有臺師大家政系、文化兒福等二間研究所1992 年 無法 查得2 1 計8所師範學院幼教系成立（臺北、新竹、臺中、嘉義、臺南、屏東、花蓮、臺東）（續後頁）48 台灣 1991-2011 年 捧馨園 幼兒教育課程研究的回顧（接前頁）教育部委託訂定「臺灣區公私立幼稚園評鑑實施要點」教育部核定「發展與改進幼稚教育中程計畫」1993 年 0 4 01994 年 0 0 0 師資培育法公布50 台灣 1991-2011 年幼兒教育課程研究的回顧 二、研究方法本文使用內容分析法，分析幼教課程研究的概況發展。分析和類別記錄的單元是以每篇研究符合分析類別的次數來計算。有關編碼類目的選擇和操作化定義，乃參考國內中小學課程研究趨勢分析的研究（高新建、許育建，2005；甄曉蘭，2007）、課程領域相關文獻（Ornstein & Hunkins, 2004；黃光雄、蔡清田，1998；黃政傑，1991；蔡清田、

 情、消除乖戾之氣。雅典學童可同時進三種學校學習。強調通才教育。要培養多方面興趣，而非只專精某種才能。例如：體育要側重五項訓練，且又不能流於專業之競技者。優雅教育體育競賽中值得鼓勵與讚美的，不是打破紀錄與贏取冠軍者，而是動作優美、姿態高貴，及面不改色的運動家。樂器教學選擇七弦琴而不使用笛子。前者可結合音樂與歌，不失廣博教育的特色；後者卻易因嘴巴變形而失去美感。姿態必須如雕像般，靜止與行動皆要合乎美感，坐時不可交腿，應對、言談、觀念皆須適度。此即其後亞里斯多德發展出之中庸之道的基本原則。生活教育：雅典人常在市場、法庭、戲院中參觀藝術作品，並聆聽公眾演 說及辯論，從這些活動中交換意見，傳遞信息，形成判斷，培養容忍與節制， 捧馨園 風俗習慣因討論而理性化，整個社會的活動都是教育活動，這種社會乃是雅典後來產生「辯者」的溫床。 (一) 藉由幼托課程與教學的整合，使相同年齡的幼兒得以受到相同幼教品質的保障。(二) 親職育的推廣，促成家庭與幼托機構成為學習型組織，對提升幼兒教育的品質將有助益。(三) 針對課程與教學進行以「園所」為導向的評鑑，將可促使幼托機構自我成 長，同時配合教育改革政策，建立自己園所的理想與風格。伍、 評鑑與輔導部份一、 量的發展(一) 每年舉辦幼教評鑑委員及輔導人員職前訓練及在職進修。(二) 5 年內接受評鑑之幼稚園逐年增高達 90%。(三) 每年擴大舉辦幼稚園在園輔導。(四) 每年辦理幼教行政人員研習會，研習進修幼教相關知能，結合行政工作效能與幼教專業性。(五) 捧馨園 每年定期獎勵辦學績優幼稚園。(六) 補助公私立幼稚園電腦設備並建立全國幼教資源資料庫及網路。 二、 質的發展(一) 建立多元性幼教評鑑標準，並且考量城鄉差距，讓幼稚園的評鑑與輔導有明確的目標與努力的方向。而當幼稚園評鑑與輔導素質提高時，有助於幼稚園專 業品質的全面提升，而幼兒也能進入優質的公、私立幼稚園。(二) 各縣市政府與民間的幼教資源能夠結合並合理運用，不僅可促使政府與民間同心協力共同推動幼教發展工作，更可避免無謂浪費，發揮資源共享的功能。 (三) 建立全國幼教網路及資料庫的建立，不僅可加速幼教資訊的傳播，更可建立大眾對幼兒教育的正確觀念。三、 潛在發展(一) 提升社會大眾對幼兒發展有正確的認識，建立正確的教育觀，所有幼兒皆能在良好幼稚園環境接受高品質的幼

表 1 1991 年至 2011 年間幼教課程研究背景和研究數量西元 國科會學術期刊博碩士論文幼教課程背景 幼兒教育背景 學術研究背景1991 年 無法查得2 2 已有北市師院幼教系設立已有臺師大家政系、文化兒福等二間研究所1992 年 無法 查得2 1 計8所師範學院幼教系成立（臺北、新竹、臺中、嘉義、臺南、屏東、花蓮、臺東）（續後頁）48 台灣 1991-2011 年 捧馨園 幼兒教育課程研究的回顧（接前頁）教育部委託訂定「臺灣區公私立幼稚園評鑑實施要點」教育部核定「發展與改進幼稚教育中程計畫」1993 年 0 4 01994 年 0 0 0 師資培育法公布50 台灣 1991-2011 年幼兒教育課程研究的回顧 二、研究方法本文使用內容分析法，分析幼教課程研究的概況發展。分析和類別記錄的單元是以每篇研究符合分析類別的次數來計算。有關編碼類目的選擇和操作化定義，乃參考國內中小學課程研究趨勢分析的研究（高新建、許育建，2005；甄曉蘭，2007）、課程領域相關文獻（Ornstein & Hunkins, 2004；黃光雄、蔡清田，1998；黃政傑，1991；蔡清田、黃光雄，2009），和對近年來臺灣幼教階段課程實務的觀察。綜合上述課程相關文獻和幼教課程實務的考量後，本研究選擇編碼的類目共有五項， 大綱」，乃突顯幼兒階段的全人發展，以幼兒為主體的本質，不以學科知識為領域劃分的方式，避免幼兒教育淪為小學教育的準備階段（教育部，2012）。臺灣幼教課程的未來，能否有嶄新的面貌，令人相當值得期待。 二、美國幼教課程研究趨勢 46 台灣 1991-2011 年幼兒教育課程研究的回顧臺灣 捧馨園 幼兒教育從1981年頒布「幼稚園教育法」後開始奠基（王靜珠，1992），1998年政府逐步推動幼教政策後開始茁壯，幼兒教育在國內仍是一個年輕的領域。為了本文能夠將整理廿年來（1991-2011）幼教界所累積的課程研究成果，進行深入的分析和討論，以下將探討美國幼教課程研的趨勢，以做為本研究分析結果比較之奧援。美國二十世紀幼兒教育的發展，受Hall兒童研究和Dewey進步主義教育的帶動。早期幼兒教育實務的發展，多運用特定的幼兒發展原理來做為課程設計的基礎。1923年，美國多所大學成立實驗室，開始建立幼兒教育實務的範例，並提供兒童研究領域的研究資料給家長，

 　（四）課程類型Goodlad(1979)將課程發展區分為五個層級，依其分類，課程從最初的學者家所建議的「理幼兒教保研究期刊 2013 第 11 期 51 51念課程」、到國家、政府機關認可的「正式課程」，再到學校教師的「知覺課程」，教師落實到教 室裡的「運作課程」，最後到學生實際體會到的「經驗課程」，這一連串的發展歷程， 捧馨園 涉及不同層級的課程行動者。本研究擬從 Goodlad 課程發展層級的分類，分析幼教課程研究所關注之課程研究主題的類型。（五）研究方法一般而言，方法論的種類，可區分為量化與質性兩大類別。本研究參考甄曉蘭（2007）對課程研究方法的分類，分為量化、質性及質量並重等三類。 1. 量化研究方法：包含實證取向的實驗研究、調查研究、相關研究法。2. 質性研究方法：又分為三類型。（1）一般質性：係利用質性研究搜集資料的方法，如訪談、場觀察等；（2）行動研究：（3）文獻、文件分析。3. 質量並重：兼顧量化工具和質性的探索設計。肆、研究結果與討論一、 各類課程研究概況由表 2 的統計結果得知，1991 年至 2011 年間幼兒教育階段課程研究以博碩士論文 146 篇最多，期刊論文 49 篇、國科會專題研究 45 篇次之。博碩士論文在 1991-2001 這十年間僅有少數 5 篇幼教課程研究（占 3.4％）（陳淑芳，1991； 　 計好課程與活動教案，單元活動涵蓋課程的四項基本要素，也就是有明確的目標、內容、方法和評量。單元可大可小，進行時間也可長可短，單元內涵可跨不同的課程領域（盧素碧，1999）。不過盧素碧（1999）指出單元教學與其他課程相較之下易導致的問題包括活動預先設計，易形成教師主導的傾向，以教材為中心導致形成分科教學的可能而 忽略幼兒的學習興趣與個別差異，在教學中比較偏向知識灌輸，幼兒鮮少親身體驗和操作的機會。2、主題 捧馨園 教學模式一般常說的「主題」並不等於主題教學法，任何一種教學法都有「主題」，而主題教學法應是完全開放並且重視生活經驗。主題課程的產生是教師選擇一概念，在一段集中的時間架構中，提供兒童一系列與某一概念有關的活動，並將有關的活動統整於課程的各層面或各領域中，也就是說以一個論點或問題為中心焦點，向外擴展並探究，而所有的學習都會回到主題中。主題教學中的每一個主題的核心是事實的資訊(factual

 幕媒體中，相對的減少了 捧馨園 幼兒活動的機會，妨礙其身體動作練習的機會及發展。感官與知覺n 3-6 歲幼兒的視、聽、味、嗅覺大部分已發展完成，但視力還在發展中。感官知覺能力大致良好，但因還未能有效掌握及運用，所以無法充分理解所接受的訊息，及表達感覺。n 在尚未習得文字之前，是透過感官來認識這 個世界，幼兒的學習從視覺和聽覺刺激開始。n 3-5 歲影視畫面能幫助學習；6-8 歲：對畫面進行整合思考。n 由 於 視 覺 能 力 尚 在 發 展中，教師應提供多元的視覺環境，動態或靜態的皆可，以及提供幼兒討論感官 覺的練習。n 由於幼兒各方面發展更快速，進入團體生活後，與外界環境的眾多連結，讓語言發展更邏輯性。如果在幼兒 　 　 該日上午由學童輪流面對全班作7'"'""'10 分鐘的發表，下午則將作品展示在體育館會場，供全校學蠶自由參觀，學童則站在自己的作晶攤位前面，負費解說。從方案的學智過程中，誠如Diffily & Sassman (2002) 所雷，兒童作了知識與技術的統整學習，融合了藝術、工藝、美勞、文化、語文、數學、自然、社會、健康等領域的知識學習，在技能方面則有學業技能，人際溝通技能及新科技的使用技術的學習。 捧馨園 在學業技能方面的學習非常廣泛，例如作時間及金錢的預算，蒐集資料，作調查、比較、計算、測量、繪圖、描述、預測、作結論、展示資料、思考推理、創意思考、問題解決，作決定及後設學習等。在人際溝通方面，則學會與人合作、談判、請求、傾聽、及表達等能力，至於在新科技的使用技能方面則包括各 頁電腦及科技儀器的運用技能。學生在方案進行過程中需要家長從旁協助，這也促進了親子互動的機會。該校每學期有一次露營活動， 1 '"'""'3 年級闊天一夜， 4'"'""'6 年級三天兩夜的野外營地活動中有繩索課程 (rope course) 等野外求生技能的學習。家長則參與義工服務，負責交通接法，夜晚營地巡邏及學蠶安全照顧等。蒙特梭利學校探開放政策，家長可以隨時進入教室 觀察學生的學習，家長之間互相認識，形成家長網路， ※ 增加身體抵抗力剛進入團體生活，難免容易

 放鬆心情玩一玩： 壓力經常是孩子心情不好的來源之一。可以教 捧馨園 孩子做做伸展體操，或是用力畫圖、用力唱歌，讓他體會這些「用力動作」對解除緊張還滿管用的。下回他就能有更多選擇，紓解自己的愁悶了。我真的很不錯： 當心情不好或遭遇挫折的時候，孩子很容易會對自己產生負面的看法，覺得自己真的很差勁，這時父母可以提醒孩子，他曾經在其他方面表現得很好。讓孩子記起自己成功的經驗，可以幫孩子找回自信，相信自己可以克服困難，也更願意去接受挑戰。最重要的是，爸媽要能夠先接納孩子的種種心情，他才有機會了解並學會接受自己的情緒。一旦孩子忘了用心感覺、或習慣壓抑自己的感受，他很可能既無法適當的表達自己的喜怒，也無法體貼別人的處境。缺少感動的生活，將是多麼枯燥乏味呀！希望這些建議能讓爸媽陪著孩子學習管理自己的情緒，做自己情緒的主人。我會專心聽別人說話我會專心聽別人說話資料來源：信誼出版社※培養孩子聽話的禮貌，將會讓孩子比較容易獲得友誼如何讓孩子專心聽話，以下提供幾點建議: 　 　 　 閱讀及觀賞影劇、影片遊戲：故事圖片、圖畫書、故事書、收音 機、錄音帶、電影、電視、幻燈片、木偶戲、話劇、戲劇。音樂n 唱遊：關於日常生活、自然現象、常見動植物、紀念節日、愛國的、故事的、遊戲的、表演用的 捧馨園 幼兒歌謠及地方歌謠。n 韻律：模擬韻律（隨音樂的節拍做模擬動作）、自由韻律（幼兒運用身體各部份的動作，隨心所欲自由表現）。n 欣賞：聆聽各種聲音、樂曲欣賞、辨別聲音的大小、高低、強弱、快慢、長短等。n 節奏樂器：敲打節奏樂器、敲打克難樂器、小樂隊合奏。工作n 繪畫：自由畫、合作畫、故事畫、版畫、混合畫、顏色遊戲畫。n 紙工：剪紙、撕紙、摺紙、紙漿、造型設計。n 雕塑：泥工、沙箱、積木。 n 工藝：木工、縫紉、通草工、廢物工。語文n 故事和歌謠：故事、歌謠。n 說話：自由交談、自由發表、問答、討論。n 閱讀：故事歌謠類、圖片報類、看圖說故事、教師自編故事。 常識n 社會：家庭、社區的生活及社會機構、對外界事物及現象的關注與興趣、個人生活習慣與態度、社會生活習慣與態度。n 自然：常見的動植物、飼養與栽培、自然現象、自然環境、人體 自此，與學生家庭的聯繫溝通是任何學校極重要的工作之一 (Quinn et 祉， 2000; Decker & Decker, 200

 容，秩序整齊。」（1/6/2009 現場觀察記錄）在「鼓勵家長參與協助教師課室管理」的策略運用方面，B1 老師表示自己非常害怕和家長說話，未曾邀請家長參與班級中的事務；A2 老師會請家長提供教學資源（例如：瓶蓋、廢紙），但也未曾邀請家長參與教室中的事務；A4、 B2、B3 等幾位資深老師，都表示會請家長提供教學資源，偶爾會請家長到班上指導幼兒進行特殊活動（例如：包水餃、做風箏、搓湯圓、包粽子等），校外教學時也會力邀幾位家長一起參與，協助維護 捧馨園 幼兒的安全；A1、A3 老師除了請家長提供教學資源、參校外教學之外，在平日就會鼓勵家長參與班級中的事務（例如：說故事、觀察幼兒在學習區的情形）。例如： 長參與班級中的事務。」（01/08/2008 B1教師訪談記錄）「我在學校舉辦校外教學時會邀請幾位家長一起參與，協助維護幼兒的安全。另外在過年前有邀請家長來班上和幼兒一起包水餃吃，孩子都很高興。」（06/08/2009 B2教師訪談記錄） 「我之前有請家長到班上教幼兒做風箏，孩子都很高興。還有戶外教學時也會邀請家長一起參與。」（07/14/2009 B3教師訪談記錄）「我覺得家長都很忙，應該沒空來學校幫忙，不過我會請家長提供教學資源像瓶 蓋、可以畫圖的廢紙等。）」（04/17/2009 A2教師訪談記錄）「我平常比較不會麻煩家長來班上幫忙，不過端午節的時候我有請學生的媽媽來幼兒保育學刊，2011，第九期第 17-36 頁 Journal of Child Care；Vol.9,pp.17-3631教小朋友包粽子。」（07/17/2009 A4教師訪談記錄） 本研究在一年的研究歷程中，發現「把握關鍵時間建立教室規則」和「協助與關 　 ※ 增加身體抵抗力剛進入團體生活，難免容易傳染一些疾病除了從飲食均衡來提升免疫力之外，假日多帶孩子到戶外跑一跑、玩一玩，培養好體力。公園內的溜滑梯、攀爬架…都是孩子身體平衡感、協調性的最佳遊具。※ 閞學後，當孩子的定心丸爸爸媽媽的支持與陪伴會孩子最佳的定心丸， 捧馨園 孩子必須先對老師和環境有信任感，學習與同伴互動才能讓自己適應新生活。剛上學時，孩子對於與的爸媽的短暫「分離」倍感焦慮，擔心著什麼時候才會接他回家別忘了離開時與孩子道別，跟孩子說清楚來接他的時間並遵守約定。 大綱」，乃突顯幼兒階段的全人發

 生產設備與製程有主流世代交替汰換的壓力TFT-LCD 產品生命週期短，造成廠商創造出的獨有技術無法持久，必須不斷投入大量的研發費用，發展更新穎的技術，形成其他廠商的技術障礙；此外，由於生產線、製程技術更替速度快的要求下，生產設備也必須不斷更替，因此，產生大量的研發與固定成本，使廠商必須依靠規模經濟的學習曲線降低單位生產成本。(五) 國際化分工現象普遍全球資訊電腦市場競爭激烈，除價格競爭外，各資訊用產品大廠為降低成本、提升市場競爭力，要求顯示器供應商就近供應。因此顯示器廠商多將勞力密集的低階產品移至海外生產，銷售、採購；而財務、研發及高階產品的製造由總公司掌握，盡力達到最適化的佈局以提高競爭力，而普遍出現國際化分工的現象。如日本廠商將生產製造移至台灣。(六) 產業結構的完整性有利於競爭優勢的創造由於 TFT-LCD 的原物料及生產成本高、生產技術及過程繁瑣，因此完整的產業供應鏈可大幅提升在全球市場上的競爭力，並能集中市場高度。(七) 國內同業人才流動普遍由於 TFT-LCD 產業的生產技術及過程繁瑣，且培養研發人員需要長時間與費用，造成人才供不應求，因此同業之間的人才流動相當普遍，甚至會出現半導體產業之間爭才的現象。第二節 產業關鍵成功因素隨著數位時代的來臨，全球 LCD TV 市場已於 2006 年進入高度成長期，為了因應消費者對於數位內容顯示品質的需求，LCD TV 面板 電視修理 畫質技術(亮度、對比、色域、視角與反應速度)的提升，將有助於 LCD TV 商機的發展。而若要在LCD-TV 市場獲致成功，必須具備以下幾點：24(一) 低價成本結構投資費用減少程度、製程技術與良率、運籌能力、規模經濟。(二) 市場力量大客戶與上下游互動、產品即時上市(Time to Market)、標準規格的主導能力(市場預測能力)。 真正意義上的 LED 顯示器 電視維修 螢幕應該是 LED面板，但是現在 LED 面板生產技術還不夠成熟。現在我們所認識的 LED顯示器（電視），螢幕依然是液晶面板，只不過是由LED背光模組替代了傳統背光源而已。雖然這僅僅是背光源的變換，但是得益于 LED光源的優秀特性，卻能大幅度提升液晶顯示器（電視）的色域值，使液晶顯示器（電視）在較低的功耗下實現更高的亮度和色彩飽和度，以及動畫表現力。 安全環保 在以 CCLF

 建立資深優良幼稚園教師擔任實習指導教師制度增進幼教專業知能。  (四) 充實幼稚教育課程、活動及設備：1. 研發幼稚園與國小低年級之銜接教材，提高幼兒生活與學習適應。2. 編輯幼稚教育單元活動設計補充教材。3. 鼓勵家長參與社區幼稚園各項親職教育活動，並建構適合幼兒健全發展網路系統。4. 研議並試辦以幼兒學習經驗為導向之教學實驗。(五) 提升幼教行政功能、 捧馨園 監督與輔導績效：1. 督導及補助縣市政府清查未立案幼稚園，並限期整頓改善。 2. 檢討幼教評鑑績效，建立常設性輔導單位。3. 督導及評鑑幼稚園公共安全防護事項。4. 輔導各縣市成立幼教資源中心，並支援社區幼稚園健全發展。二、 發展與改進幼兒教育中程計畫：依據第七次全國教育會議決議及教育改革 總諮議報告書，提出發展與改進幼兒教育中程計畫，執行年度從 89 年度起至 93年度止，為期五年。(一) 強化幼教法令1. 規劃整合幼稚園與托兒所之相關法令。2. 修正幼稚園立案相關法令。3. 幼稚行政管理之相關法令。(二) 提高幼稚園行政效能 1. 推動專人、專責及專款專用的幼教行政體制。2. 落實並維護幼稚園公共安全。3. 改善私立幼稚園教員職員工工作環境。4. 提高偏遠、特殊地區及特殊幼兒入學率。5. 建立幼稚園獎助機制。6. 調增公私立或公辦民營幼稚園。(三) 提升幼教師資素質1. 建立多元幼教師資培育管道。2. 整合幼托師資培育與進修制度。3. 規劃完整之教師實習與進修制度。4. 強化幼教師資培育工作之專業知能。(四) 豐富幼教課程與教學資源 1. 研訂幼稚園課程綱要。 2. 落實以幼兒為中心的課程與教學。3. 研擬幼稚園與國小階段一貫之課程與教學。4. 研編有關幼托整合的課程與參考。5. 強化幼稚園親職教育功能。 　 們談網路成癮，或者是說他們在網路上怎麼說怎麼跟別人對話?對話看起來是蔓延到網路上去了，這些東西有沒有一個比較簡單的或是讓我們可以延伸的方法?陳品皓：當孩子有網路需求跟爸爸媽媽提出要求的時候，這個時候爸爸媽媽怎麼回應?這個東西大概是以爸爸媽媽的角度來看。這個是最多爸爸媽媽會比較困擾的地方。如果今天小朋友小學或國中，他現在跟你說，媽媽爸爸 我們班每個人都有手機， 捧馨園 我也要一隻手機，我請問你 你給不給?有的人可能就說，就是不給 怎麼樣都不給。有的爸爸媽媽說給

 分鐘，最後你原本說好的 20 分鐘，你會發現半個月之後，他每天用一個小時。然後你這時候再回過頭來怪他說，你看你這樣子.....。沒有喔.....基本上都是被動，你退讓之下造成的結果，所以界線在網路這件事情上，我個人是蠻明確的。我們家的 捧馨園 小朋友，一定是有條件的情況底下才能兌換，而兌換半小時到，沒什麼好說的，時間到就是結束。那這個東西是多年來沒有被逾越的一個部分。當然我們自己在堅持上也是會有一些拉扯，但是我們還是必須要去做這樣的一個確立。資料整理：市立北投幼兒園 107.10.05＊ 捧馨園 幼兒的創意是怎麼一回事：幼兒的表現常「出乎意料」，但主因是出於「不足、有需求」，如：詞彙不足，所以要轉借使用（像是稱「瞳孔」為「鼻孔」） 又如：筆不夠或是操作不順，就用手指替代筆來進行創作。但幼兒這些「不一樣」的產品，可否稱有創意？他是不是要像成人那樣多費些精神才能「別出心裁」？幼兒的想法似乎很立即，經常馬上回應他所面臨的問題， 這反應出他用「已知」來學習「新知」並顯示學習的主動性，這在成長過程中很珍貴，也需要被鼓勵。但是為了有系統化的知識與能力，小孩開始到學校或才藝班學習，在學習過程中標準化的要求，讓大家漸趨一致，創意衰退。真的是因學習正式的知識和技能才逼走創意嗎？看看中外藝術家的創作歷程， 　 放鬆心情玩一玩： 壓力經常是孩子心情不好的來源之一。可以教 捧馨園 孩子做做伸展體操，或是用力畫圖、用力唱歌，讓他體會這些「用力動作」對解除緊張還滿管用的。下回他就能有更多選擇，紓解自己的愁悶了。我真的很不錯： 當心情不好或遭遇挫折的時候，孩子很容易會對自己產生負面的看法，覺得自己真的很差勁，這時父母可以提醒孩子，他曾經在其他方面表現得很好。讓孩子記起自己成功的經驗，可以幫孩子找回自信，相信自己可以克服困難，也更願意去接受挑戰。最重要的是，爸媽要能夠先接納孩子的種種心情，他才有機會了解並學會接受自己的情緒。一旦孩子忘了用心感覺、或習慣壓抑自己的感受，他很可能既無法適當的表達自己的喜怒，也無法體貼別人的處境。缺少感動的生活，將是多麼枯燥乏味呀！希望這些建議能讓爸媽陪著孩子學習管理自己的情緒，做自己情緒的主人。我會專心聽別人說話我會專心聽別人說話資料來源：信誼出版社※培養孩子聽話的禮貌，將會讓孩子比較容易獲得友誼如何讓孩子專心聽話，以下提供幾點建議: 　 　

 自我中心、具象化：此階段的思考仍具到自我中心影響，且只專注於事物的某一，而忽略其他層面。這些都會影響幼兒的思考與推理，具象化則是只注意到具體可觸碰及可 觀看的事物。而且幼兒比較容易了解與生活相關的關係、概念及方法。n 以直覺推理，隨成長才能更具邏輯概念。推 捧馨園 幼兒的認知能力發展與年齡有關，但他們的學習潛力驚人，不能低估他們的思考、推理、記憶及解問題的能力。因此教育重點可放在：n 提供充分的遊戲間n 促進幼兒彼此互動與合作 n 主動幫助幼兒發展思考能力、學習概念及技能n 適時提問、激發他們深入思考或探索n 教幼兒使用新工具的方法n 鼓勵幼兒創作或檢討自己的作品n 鼓勵幼兒使用語言、圖畫或其他媒介表達自己的想法 有關媒體對幼兒的影響與認知發展能力有關，而認知發展力又與其他發展緊密扣連，由此可知發展與學習的各層面息息相關。在此階段雖能使用符號思維能力，理解一個東西可以代表一個東西，雖能夠用心 而且在這樣的對話過程裡，自己可以掌握對話的主導權——我發問，你回答，這與平日都是父母在發號施令，自己只有聽話的份兒截然不同，他當然就樂的一直問下去了。 　此外，這時期的孩子也充滿了對知識的渴望，他們不再停留在過去單純觀察世界的階段，也不僅止於接受所看到的事實，他們認為每一件事一定有個理由，而且更進一步想要去尋求背後的答案，但是父母給的答案又常常超乎他的理解能力，在不得其解的情況下，他自然要追根究底了。　 面對孩子一連串的「為什麼」攻勢，家長需要的無非就是耐心。當孩子展開旺盛的好奇心，頻頻發問時，如果 捧馨園 父母能給予鼓勵與回應，將會讓孩子更樂於就他所觀察到的進行探索，這對他將來的發展將會有正面的影響。孩子一直想要手機，該不該給？４大重點，教你和孩子談判３C 的原則 　 「A1 老師帶幼兒到戶外遊樂場玩遊樂器材，解散前拿出鈴鼓告訴幼兒：『待會兒聽到鈴鼓聲就要回到這裡合。』然後讓幼兒解散，過了 30 分鐘，A1 老師拍擊鈴鼓，幼兒都會跑回來集合，老師予以幼兒口頭讚美。」（08/14/2008現場觀察記錄）另外在「掌控教學時間，活動具有緊湊性」的策略運用方面，A1、A3、B2、B3等幾位資深老師，都能掌控得宜，在進行團體討論的時候，能夠和幼兒一來一回的談論事情，也會適時鼓勵不同的幼兒發言；B1 老師可能由於缺乏實際教學經驗，對孩子的特性了解不夠，所

 像來表現觀察的事物，習於直覺思考，因此無法分辨表象和真實的差異。不過亦有研究指出部分電視內容，可讓幼兒較早發出某些認知概念。幼兒在觀看電視時，容受到個別訊息、畫面的左右，而無法綜觀全局，建立 個別訊息之間的連結，表現出來對節目內容的敘述不但不完整而且是扭曲的、較多刻板的資訊及明顯錯誤（Collins, 1983, 引自黃伊瑩，2005：22）。就媒體特質而言，包括媒體是人為建表 2-2-1理方式同時也受幻想及萬物有靈論影響n 雖然學前幼兒對事物已經很有概念，但是他們還是很難把時間、空間跟年齡等抽象的概念實際運用於生活中n 年紀太小的 捧馨園 幼兒，專注力及記憶力都尚未發超越某種極限。學前幼兒易分心，需以他們感興趣的活動或資訊吸引他們的注意。 n 知識社會建構：當幼兒的記憶力以及其他認知能力逐漸發展與改變之後，他們的人際互動也會受到影響，並且發現原來人也有他們自己的看法，自我中心的想法會逐漸瓦解構、是再現真實而非反映真實、媒體充斥意識型態及商業勸服目的以及每種媒介科技特質有不同的表 現形式與內涵…等。 　 　 於某高職幼保科，目前仍在某技術學院幼保系進修中，為中班老師，幼教年資為 15年；B3 畢業於某科技大學幼保系，為大班老師，幼教年資為 13 年。 2008年8月新學期開始後，研究者每月會至本研究選定的研究對象－桃園縣兩所幼兒園各一天，進班觀察教師實際運用班級經營策略的情形（包含非口語的訊息），與重要事件（包含教學過程、師生互動、環境規劃等）並做記錄。在長達一年的研究中，研究者發現「把握關鍵時間建立教室規則」和「協助與關懷幼兒以發展正向的師生關係」，是所有教師普遍會使用的策略。所有參與研究的教師，在訪談中都表示會在剛開學的那幾天，開始訓練幼兒常規，認為班級常規的建立非常重要，教師們會教導幼兒書包、餐袋應如何擺、為 捧馨園 幼兒安排座位、介紹教室環境、學校環境、告訴幼兒喝水、 上廁所的規則。這些做法符合簡楚瑛（1996）建議在開學前幾天應持續常規的傳遞工作。另外如果遇到缺乏安全感，呈現分離焦慮的幼兒，教師們都表示會協助與關懷幼兒，幫助他們適應新環境，對應文獻老師們都會運用谷瑞勉（2006）及 Howes 等（2002） 所提出的策略，於必要時給予幼兒協助與關懷，以建立良好的師生關係。例如： A1、A3、B2老師在訪談時都提及：「我會在

像來表現觀察的事物，習於直覺思考，因此無法分辨表象和真實的差異。不過亦有研究指出部分電視內容，可讓幼兒較早發出某些認知概念。幼兒在觀看電視時，容受到個別訊息、畫面的左右，而無法綜觀全局，建立 個別訊息之間的連結，表現出來對節目內容的敘述不但不完整而且是扭曲的、較多刻板的資訊及明顯錯誤（Collins, 1983, 引自黃伊瑩，2005：22）。就媒體特質而言，包括媒體是人為建表 2-2-1理方式同時也受幻想及萬物有靈論影響n 雖然學前幼兒對事物已經很有概念，但是他們還是很難把時間、空間跟年齡等抽象的概念實際運用於生活中n 年紀太小的 捧馨園 幼兒，專注力及記憶力都尚未發超越某種極限。學前幼兒易分心，需以他們感興趣的活動或資訊吸引他們的注意。 n 知識社會建構：當幼兒的記憶力以及其他認知能力逐漸發展與改變之後，他們的人際互動也會受到影響，並且發現原來人也有他們自己的看法，自我中心的想法會逐漸瓦解構、是再現真實而非反映真實、媒體充斥意識型態及商業勸服目的以及每種媒介科技特質有不同的表 現形式與內涵…等。 　 　 蘭、英關及美閣。委託其經營托兒所的知名企業包括摩托羅拉公司、貝爾公司、嬌生 公司、墨克藥廠、大通銀行等。另外也有許多社區委託其辦理托兒中心。 BrightHorizon總部設在美盟麻lj\I\1 '在全美關即經營超過500所以上的托兒中心。他們有自己的教育部，每年全美閻500 多名該團隊所經營的托兒中心的所長皆定期開研討會， 分別報告各托兒中心的經營狀況並研討課程內容及保育相關問題。 Bright Horizon各大學的教育系所合作，延攬畢業生擔任其托兒中心的教師。~\治妥施貴賓 捧馨園 托兒中心設所畏 (director) 名，助理所長 (assistant director) 1 名，專業經理 (business manager) 名，課程主任 (program coordinator) 名，護士 名，主教師 (Iead teacher) ，教師及副教師 (associate teacher) 若干名。所 長環森女士 (Kim Covington Johnson) 擁有教育碩士學位。其他教師的學歷從高中 畢業到碩士學位都有。 Bright Horizon 在師資方間和大部分的幼教經營者面臨共同的問題，即缺男性教師

中。幼兒模仿學習能力強，雖然可以學習電視發出聲音或認識一些語彙，但缺乏互動與回應，只學其字而不知其意，也可能從媒體中學到不雅的詞彙。關於電視是否能增進幼兒的語言能力發展看法不一，即使幼兒真能透過電視學 習，並將其融入社交技巧，增加語言使用能力，成人亦不能因此忽略了與幼兒互動、對話即講解內容的重要性。透過討論可幫助 捧馨園 幼兒辨識內容，並可引發口語表達能力。此外，媒體使用是幼兒普遍的經驗，讓表 2-2-1（續）能力n 幼兒能用語言表達思想、情感，與別人分享想法與經驗。 他們練習表達自我媒體經驗的看法亦是訓練思考的方法。認知發展Piaget 將兒童的認知發展分為四個階段：0-2 歲：感覺動作期2-7 歲：前運思期7-11 歲：具體運思期 11 歲以後：形式運思期本研究之幼兒正處於「前運思期」階段，發展特徵如下：n 抽象思考能力的進步：比較能進行有目的性的活動，在扮演遊戲時能和大家互動，也會交代許多細節。n 　 　 隨著全球化現象和幼教專家學者學成歸國，歐美幼教理念及課程模式相繼傳入臺灣，例如：方案課程、高瞻課程、華德福、瑞吉歐教學模式等，臺灣幼教界興起討論和模仿這些課程模式的風潮。相較於中小學義務教育階段課程，受到政府的管制。教育部對幼稚園課程之規僅止於重大政策方針及課程標準之訂定，地方政府則扮演監督與輔導的角色，各園所仍有高度的自主性可以發展課程特色。在政府的自由放任之下，幼教課程發展雖然有百花齊放的空間，但同時卻也存在著欠缺理論根基的種種困頓（邱志鵬，2000）。近年教育部多次修訂課程標準，或編擬課程大綱，試圖透過新的課程法規，使 捧馨園 幼兒教育回歸基本概念與精神。因應托整合政策實行，教育部於 2012 年 8 月頒訂「幼兒園教保活動課程 （3）越打越皮，越來越難警告，甚至有時會產生自暴自棄的情緒遷怒也可能是被教出來的 捧馨園 兒童心理行為研究發現，孩子的模仿能力非常強，但不見得是立即表現起來，有時候是先烙印在腦子裡，有需要的時候再拿出來用！例如研究發現，3歲前被用打罵教養，5歲後打人的機率，高達一般孩子的5倍，而且烙印在潛意識裡的打人行為，跟你當下教育孩子說「你怎麼可以打人？」，會讓孩子很混淆，腦袋裡產生很大的抵觸，修正行為自然要花上好幾倍的功夫！ 當老一輩的說，孩子不乖就要打，爸媽們真的得好好的溝通一番喔！希望大家一同推廣正確

 在各國政府有意培植當地電視產業情況下，進口液晶 電視維修 產品多被視為消費性電子產品而課以高額關稅，或規範液晶電視產品必須要有相當比例的內製零組件。而這將牽動液晶電視廠商的成本組裝及模組運籌，及全球供應鏈的布局。(四) 市場區隔二極化液晶電視也有相同的二極變化，針對特定市場，如價格高度敏感(超低價位) 、畫面品質堪用(類比訊號) 、大型量販通路(以量取勝)的市場區隔為主要對象，價格屢創新低，但強調高畫質及高性能的液晶電視市場需求亦不斷成長。36第二節 產業趨勢變化與分析回顧電視發展的歷史，黑白映像管電視於 1941 年問世，1953 年美國聯邦通訊委員會 FCC(Federal Communication Council)正式將彩色電視納為製播傳輸的標準（陳勝強，2005）。60 年的歷史，電視產品從無聲至有聲，從黑白到彩色；外觀方面也由笨重、大體積，逐漸演變為輕薄、時尚的造型。雖然第一代電視機 CRT TV 目前仍具高解析度、低成本等優勢，但因螢幕具有輻射，會危害視力健康，且因螢幕含鉛，歐盟宣告 2006 年後全面禁用 CRT。另外也因為 CRT TV 體積大及類比介面等缺點，均不符合現代消費性電子「輕薄短小」的發展趨勢。雖然 CRT TV 生產線並不會在短期內停產，只是 CRT 廠商已不再將其視為投資重心，但因 CRT TV 仍具有低價格、高畫質等優勢，因此未來將會在某些特定市場中存活，而 CRT TV 市佔率逐漸下滑，未來，LCD TV、PDP TV、RP TV 取代 CRT TV 將是必然的趨勢。 第三節 競爭性產品與替代性產品目前 TFT-LCD 的替代性產品包括：陰極射線管(Cathode Ray Tube，CRT)、超扭轉向列型液晶(Super Twisted Nematic，STN LCD)、低溫多晶矽 TFT LCD(Low Temperature Poly-Si，LTPS)、電漿顯示器(Plasma Display Panels，PDP)與電激發光顯示器(Electro Luminescene Display，EL Display)等。就技術而言，各產品的應用範圍有所不同，將以替代品之功能強度、價格競爭力、市場區隔程度、消費者或下游廠商之轉換成本等各因素來探討替代品威脅程度：(一) 替代品之功能強度當替代品之功能與現

 五) 健全幼教評鑑與輔導制度1. 強化幼教評鑑制度。3. 強化幼教資源中心的功能。4. 積極輔導幼教專業團體。三、 教育部於 87 年 5 月訂定「大學校院辦理高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修學分班計畫審查要點」.，之後核定教師在職進修教學碩士班、特教教學碩士班、學校行政碩士學位班，提供小學及幼稚園教師利用夜間及週末進修學位的方式。四、 評估發放幼兒教育券之可行性，將在機會均等與社會正義原則下訂立之。五、 成立聯合督導暨輔導機制，結合中央、省(市)、縣(市)相關行政機關、學者專家、幼托經營者、幼托工作人員及有關團體代表，定期及不定期督(輔)導。 捧馨園 並將實施績效列入補助依據，以鼓勵幼托機構發展特色。參、 實施成效 「這一年來教育部積極推動各項教育改革，在幼兒教育發展方面，第一期發展與改進幼稚教育中程計畫(82 會計年度至 87 會計年度)，其重要成效如下：一、 規劃幼稚園增班設園：擴大幼兒就學率，補助新設立公立幼稚園增班設園經費，以山地、離島、偏遠地區為優先補助對象，計補助 193 園，127 班，補助經費計 2 億 6 仟餘萬元。二、 辦理幼稚園教師進修研習：提升幼師資專業知能，委請各縣市配合師院辦理研習進修活動，約 1600 名教師參加。 三、 辦理幼稚園評鑑與輔導：積極輔導幼稚園提升品質，鼓勵幼稚園透過自評制度以建立反省的機制，以 5 年為一循環， 2,582 園已接受評鑑。 　 優惠，或聽至免費入學。 5. 公司教育券計章。 6. 雇主提供的資源或轉介服務及7. 雇主透過省稅措施提供托兒服務。其中以稅務福利方式提供托兒照顧的公司約占53 0/ '提供資源或轉介服務的有24 /0 '提供設在公司內或公司附近的托兒服務的有23 /0 (Decker & Decker, 2001)有史規模較小的公司，則以彈性調整工時來協助員工的 捧馨園 托兒問題，這種工時的調 整有三種: 1. 彈性時間制 (flextime) ，在每日總工作時間不減少的前提下，可彈性提早上班或延後下班。 2. 壓縮時體制 (compressed time) ，在每週總工作時間不滅的前提下，可畏每天的工作時間，以減少每週的工作天數。 3. 工作契約制 (task contracting) ，只要在規定的時程內完成被指定的工作，則不特別規

 間一定大於成人，對你的影響不大，對孩子的影響很大，尤其是不愛喝水的孩子，所以如果吃了很多甜食巧克力，請多喝水讓它對孩子的影響降到最低。巧克力的餅乾，比巧克力糖好，原因在於濃度跟含量，而且孩子會透過咀嚼，讓大腦有飽足感，不會無限上綱的吃。巧克力對孩子適當的量是多少?巧克力含有咖啡因，而咖啡因會讓孩子躁動、睡不安穩，國外建議12歲以下孩童每公斤每天不要吃超過2.5mg的咖啡因， 捧馨園 寶寶0-3歲盡量不要吃； 依據平均體重，4到12歲孩子每天的咖啡因攝取上限分別為：4-6歲一天上限45mg7-9歲一天限62.5mg10-12歲一天上限85mg但我們所吃的巧克力含多少咖啡因呢？就需要家長參考它的外包裝了，如果包裝上沒有寫明就儘量別買；另外也要請家長注意孩子很少吃純黑巧克力，大多數的兒童巧克力都添加一堆糖，所以家長除了考量咖啡因決定量外，也應將糖考慮進去唷！這7種孩子一定要少吃巧克力(1) 很會流口水的孩子。→ 因為甜食會讓他們肌肉張力更低，更會流口水(2) 講話不清楚，構音有問題，捲舌音一直教不來，有點大舌頭的孩子。→ 因為甜食也會影響舌頭的力氣及擺位的協調(3) 注意力差，常晃神， 　 以外的皆可謂之「環境」，那在這個「媒體是環境的」世代裡，規範與限制其實沒有什麼意義，而媒體究竟會對幼兒造成哪些影響恐怕亦不是二元對立的是與否可一言以蔽之的。按前述的看法，不免落入過於悲觀之態度，好似成人對於幼兒與媒體的關係束手無策，因而多數的觀念仍停留在禁止，早期即有很多學者提出提出「親子共視」與「成人講解」的觀點，晚近的洪琳珺（2008）「學齡前家長 捧馨園 親子共視互動過程與家長看法之研究」以及劉愛真（2006）「幼兒對卡通的解讀及成人講解的影響—以迪士尼卡通獅子王 2 為例」的兩篇研究中皆揭示了幼兒媒體素養教育的重要。研究者在修習媒體素養相關課程時即反覆思量著成人的講解是否足夠，最後發現媒體素養的涵養過程不只能停留於講解，更重視的是互動、思考與討論，因而成人理解媒體素養學習內涵以及幼兒所見的媒體世界為何，也就更顯得重要了。（二）幼兒發展與媒體素養教育國內外學者對於何以媒體素養需從小開始大致可以歸納出三個因：1、幼兒年齡及其發展成熟度：Burton(2006)認為兒童養成良好收視習慣的關鍵年紀是 5-8 歲。型塑其思辨的觀看技巧及共同論電視內容，在這個階

 　1 畢業於某大學生活應用科學系兒童與家研究組，輔修幼教學程畢，為小班老師， 捧馨園 幼教年資為 9 年；A2 畢業於某專科學校資料處理科，為中班老師，幼教年資為 2 年；A3 畢業於某專科學校幼保科，為中班老師，幼教年資為 7 年；A4 畢業 於某技術學院幼保系，為大班老師，幼教年資為 6 年；B1 畢業於某技術學院幼保系，為小班老師，幼教年資為 3 個月；B2 畢業於某高職幼保科，目前仍在某技術學院幼 保系進修中，為中班老師，幼教年資為 15 年；B3 畢業於某科技大學幼保系，為大班老師，幼教年資為 13 年。三、研究問題（一）瞭解幼兒園教師班級經營策略的運用情形為何？ （二）探討不同教學理念的幼兒園教師在運用班級經營策略的差異情形為何？（三）探討不同幼教年資的幼兒園教師在運用班級經營策略的差異情形為何？ 從幼兒第一天進入幼稚園的某一個班級開始，他的行為、發展、學習、成長都受該班教師班級經營的模式所影響。吳清山（2004）說明班級經營是指「教師根據一 定的準則，應用客觀、科學、系統的方法和人性化的精神，將班級中人力、物力、財力及時間做妥善的應用，適當而有效的處理班級中人、事、物等各項業務，以發揮教」一書中，更加入反省思考的概念，認為班級經營「不只是掌 控秩序或管理行為使老師能順利有效的進行教學活動而已，更要藉著對 捧馨園 幼兒的充分了解、不斷反省修正和與人互動，妥善規畫環境及課程等各方面，引發積極的教與學的 關係，並促進幼兒行為、學習、心理和人格的健全成長與發展。」另外，林進材（1998）提出班級經營是教師在教學過程中影響教學成效的主要因素。陳木金（1999）亦認為班級經營的成效會對學生學業的成就、社會人際關係的技巧、健全人格的發展造成影響，因此具備良好的班級經營知識及研究能力，不論是對於預備成為教師的人，或對 目前實際從事教育工作的教師而言，都顯得非常重要。國內外也有多位學者強調教師要和學生保持良性互動，此種互動模式能有效的促進幼兒參與學習、培養解決問題及自我了解負責任和自我控制的能力，教室應該是個能引發師生積極教與學的地方，並促進幼兒的各項發展（周新富，2002；張秀敏，1998；McCaslin & Good, 1992）。二、班級經營的內涵舉凡與班級有關的人、時、事、地、物，都屬於班級經營的內涵，林進材（1998