如家長能掌握孩子的需要，為孩子帶來快樂童年又豈是難事！如果家長因工作或要事不能照顧孩子，可以找一個可靠的保母代勞

 5.親子時間親子關係是管孩子的基礎，捧馨園家長若每天能保持親子溝通，並常透過遊戲營造輕鬆的氣氛，定能建立融洽的親子關係。如家長能掌握孩子的需要，為孩子帶來快樂童年又豈是難事！如果家長因工作或要事不能照顧孩子，可以找一個可靠的保母代勞，即可令自己放心又可令孩子開心。教孩子自我情緒管理教孩子自我情緒管理 作者：奇蜜親子網專業編輯 別看孩子成天嘻嘻哈哈，其實，他也是有負面情緒的。他會有挫折、也有驕傲，會有後悔、也會有孤單的感覺。而且，學齡孩子的生活逐漸豐富，承受的壓力當然也就增加。如果有一天孩子突然說他覺得很沮喪，或是很委屈，你該怎麼辦？你的小朋友會如何處理呢？

徐錦興，1991；林雨清，1992；林秀慧，1997；黃榮真，1999），這跟當時國內幼教研究所僅有少數兩所有關。2001 年後，隨著幼教研究所的紛紛成立，研究生人口變多，博碩士論文開始逐年，尤其 2007 年之後每年產出的篇數大幅增多到十幾篇以上。國科會專題研究在 1991 至 2000 年之間有 13 篇（占廿年來篇數的 28.9％），且集中在 1995
年至 1998 年這四年間，之後有兩年沒有產量，到了 2001 後每年平均有 1 至 4 篇不等，在 2008年則有 6 篇，算是成果較豐碩的一年，可是在 2010 年反而量縮，2011 年僅剩 1 篇。國科會專題研究中幼教課程研究的篇數雖然差強人意，但是和簡楚瑛（2006）統計 2001-2006 年國科會捧馨園幼兒
教育領域專題研究 24 篇的數量相比，本研究在這五年間取得屬於課程主題的研究有 15 篇，占國科會補助案件的 62.5%，顯示幼教課程研究在幼兒教育學門中有不錯的成長。近來國內中小學課程研究蓬勃發展，對幼教課程的提升有很大的助益，使得課程研究在幼兒教育領域中漸受注目。至於國科會案件在 2011 年數量退減，可能跟國科會因應能源國家型計畫，投注在專題研究
的預算不如往年，自然影響通過的件數（陳幸萱，2011）。期刊論文的篇數每年維持在 1-4 篇。不過特別的是，國科會和博碩士論文二類資料在 2001年之後的近十年間，




化的發展型態，舉凡如：單元設計(Unit Design)、蒙特梭利(Montessori)、福祿貝爾(Froebel)、皮亞傑(Piaget)、開放教育(OpenEducation)、主題(Theme)課程、方案(Project)課程、高瞻(High scope)課程、瑞吉歐(Reggio)課程、華德福(Waldorf)
課程等等，若再加上各種才藝及學習機會，則多達十幾種（簡楚瑛等，1999；林佩蓉、陳淑琦，2003）。以一個單元(Unit)、主題(Theme)或論題(Topic)為中心，發展出跨及各學科領域(Subject)的活動，以整合(integrate)幼兒的學習內容，使之邁向完整幼兒(Wole child)之發展。這樣的特徵，在美國捧馨園幼教界裡，被稱為「主題式課程」(Thematic)或「整合式課程」(Integrated Curriculum)(林惠娟，1997，引自林季蓉，2004：13)。在教學模式百花齊放的情況下，課程也有各個園所自行設計，其實不難發現有不少
幼稚園的課程模式幾乎堪稱為拼盤式，例如在角落學習活動中放入蒙特梭利課程模式的教具操作，或是早上上英文課下午上主題課…等。研究者過去實習、見習及試教活動的經歷以主題式課程園所為主，對於班級活動安排、教學原則亦較為熟悉，因此在本研究裡僅針對單元、主題及方案課程
模式說明，不過這三種課程模式在性質上相當相似，也易使人混淆。完整學習活動。通常從幼兒的日常生活中取材，使生活和教育能互
相結合並習得問題解決的方法。教師可根據對幼兒能力及興趣的了解，將語文、音樂、健康、遊戲、工作、常識等各領域教學內容融入單元課程中，並且事先設
　

　

　

課程及執行作法上的實驗和改善，使特殊需求兒童的教育成為一個新領域 (Decker & Decker, 2001) 。自 1968年，殘釋兒童教育協助法案PL90-538通過， 1972年迎頭趕上計輩就開始融入特殊幼兒。 1975年殘障兒童教育法(Education for AII Handicapped Children Act) 亦稱為公法94-142 (Public Law94-142 )的通過，是家長參與立法的一個勝利，捧馨園開始了 歲特殊兒寞的公立教育，並且讓家長參與特殊兒童教育的控管任務。 1986 PL99-457 的通過，進一步將服務對象擴展到 歲以下的殘障兒童。 1990 PL101 336 的通過，確認所有殘蟬的個人有鑫中 7 的院幼兒教曹揮手自平等機會接受各項公共及私人的服務，這個法案閻此被看做是一頂重要的公民法案(Henniger, 2004) 。美國對殘障兒童的教育法案是聯邦法案，各州依據聯邦法有不同的解釋和執行方式。特殊教育是義務教育，以紐約市為例，它的對象是在學年度12日以前屆滿 歲，又在學年度始末滿21 歲的學董必須在公立學校，或自教育局的特殊教育委員會所指定的特殊機構就讀，家長不須負擔任何贊用。超過21 歲的身心障礙者，則離開公立學校體系，視情況進入庇護工廠 (shelter workshop) 給予就業輔導訓練，或進入團體之家 (group home) 給予畏期贅諱。至於0-3歲的殘績兒童是
早期療育計葷的照顧對象，主要是由健康及衛生部門負責。 3-5歲的孩子則屬於學前

吉安鄉立捧馨園托兒所（以下簡稱本所）隸屬於吉安鄉公所，置所長一人，承鄉長之命綜理所務，指揮監督所屬員工；設教保、行政二組，組長由保育員兼任之，並置保育員、護士、工友、司機共計35人。作者姓名：周秀蓉教育實習學校：樹德高級家事商業職業 學校附設幼稚園教育實習學生(教師)楷模獎『慢的藝術』成就幼兒『自信』讓幼兒以『自信』成就『未來』 限未來 續用澎湃的熱情為幼教這個大環境創造無 在背後一直默默支持我的老師們，我會繼 幫我打造一個專業成長的好地方，更感謝感謝教育部給我的肯定，也感謝實習學校!145『慢的藝術』成就幼兒『自信』讓幼兒以『自信』成就『未來』

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