瞭解幼兒園教師班級經營策略的運用情形。2008 年 7 月，研究者在幼兒園新學期開始前至本研究選定的研究對象：桃園縣楊梅鎮一所立案私立幼稚園

 以增加結果的推論性。本篇研究除了研究幼兒園教師班級經營策略的運用情形之外，仍期許本研究的

內容能增進幼兒園教師及幼兒園主管在班級經營上策略運用的實務能力。肆、 研究結果與討論一、瞭解幼兒園教師班級經營策略的運用情形。2008 年 7 月，研究者在幼兒園新學期開始前至本研究選定的研究對象：桃園縣楊梅鎮一所立案私立幼稚園(以下簡稱 A 園)及桃園縣大溪鎮一所立案私立幼稚園(以下簡稱 B 園)，說明研究進行方式。A 園的四位老師在研究中以 A1、A2、A3、A4 稱
幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究臧瑩卓26之；B 園的三位老師在研究中以 B1、B2、B3 稱之。A1 畢業於某大學生活應用科學系兒童與家庭研究組，輔修幼教學程畢，為小班老師，幼教年資為 9 年；A2 畢業於某專科學校資料處理科，為中班老師，幼教年資為 2 年；A3 畢業於某專科學校幼保科，
為中班老師，幼教年資為 7 年；A4 畢業於某技術學院捧馨園幼保系，為大班老師，幼教年資為6 年；B1 畢業於某技術學院幼保系，為小班老師，幼教年資為 3 個月；B2 畢業

　

因此各lj lj\ 幼稚關每天上課時數及每週上課天數不間，有些州的兒蠶每日上課時數甚至是他州的 倍。幼稚園強制入學 (compulsory attendance) 是趨勢，在美鐵現行教育
制度下，五歲以上的兒童均應進入小學就讀。自 1987 年，即有 州是強制入學(Warger, 1988) 。此外，捧馨園上課持間延長也是趨勢，有14 州的學童上學持聞達每日，與小學生一樣。美閻公立學校系統提供給k-12 年級學生許多服務，如營養照顧、健康篩檢及諮商服務等，早就超越了所謂「教育 這個狹隘的定義，而且萬品質的學前服務，例如設在公立學校的托兒班 (pre 圓的不只是托兒照顧而巴，也包含了教育
課程 (Warger 1988) 。今天在美閱有一個更實用的觀點，即是不太在意教育場所是公立或私立，或是托兒所或幼稚園，只重視是否能夠提供給幼兒合適的照顧和教育。一個高品質的幼兒教育方案支持學業技能的發展是兒單全人發展中一個統整的部分，所以除了重視遊戲課程、身體動作技能及社交能力的培養之外，也重視聽說讀寫等學業技能的培寰。雖然公立小學設單托兒班 (pre 圓的只是近年來才開始的，但卻獲得很大的支臺中 3 師院
　

(四) 協助超收幼兒之已立案幼稚園，在合理範圍內辦增班手續，以維護幼兒安全三、 潛在發展(一) 相同年齡幼兒不論進入幼稚園或托兒所都享有相同的教保品質。(二) 因法令符合現況，相對減少非法幼稚園的數量，進而保障幼兒的受教權。 貳、 捧馨園行政部份
一、 量的發展(一) 直轄市及 21 縣市政府教育局成立幼教專責單位，或聘請專職人員辦理幼教行政。(二) 立案幼稚園超收幼兒問題和未立案人數逐年減少，至 93 年結束時，預計減少 80%。
(三) 無論規劃私立幼稚園教職員工退休、撫卹、資遣辦法，或研擬教師薪資、福利、待遇制度，皆能透過政策規範或良性引導，使私立幼稚園均能認同而全面實施。
(四) 山地、離島及偏遠地區增設幼稚園，能供應五歲幼兒入學需求。並依各縣市政府提出之需求量，設立身心障礙幼兒教育班及身心障礙幼兒資源班，以符應身心障礙幼兒入學之需求量。(五) 利用國小教室及縣市政府公有土地與設施，增設公立幼稚園國小附設幼稚園，使幼稚園數量能符合社區需求。
二、 質的發展

　

br> 線索。診斷性評量係在學生發生學習困難時，以診斷測驗或教師自編測驗鑑別學習困難因的評量。總結性評量係指教學活動之末或結束之後，以定期考試或測驗方式考察教師教學成果與學生學習成就，目的在判斷教學目標的適切性及教學的有效性。幼兒自理能力檢核表，是發生教學行為之前，就其時間點而言應屬起始評量因此本題選(D)。（ ）6. 捧馨園幼兒學習語言的過程中，主要涉及語音、語法、語意和語用等。所謂語用指的是什麼？(A)口說語言之聲音的基本單位(B)字、詞和句子所表達的意義(C)將字或詞組成有意義句子的規則(D)在社會情境中適而有效使用語言的原則語用學係指語言學、哲學和心理學的一個分學科，研究語言的使用脈絡是如何影響人們運用和理解語言的。語用學分析研究影響語言行為的標準和支配輪流發言的規則，以及在不同語境中的不同語言意涵，一句話只有放在一個語境中運用才有實際的意義，研究句子實際運用的原理原則的專門學問稱為「語用學」（pragmatics）。因此選(D)。
（ ）7. 下列何者並非瑞吉歐（Reggio）幼兒園的教室空間規劃重點？(A)具結構性及秩序感 (B)提供社會互動經驗(C)呈現象徵符號語言訊息 (D)提供雙手及心智發展機會

　

　

以外的皆可謂之「環境」，那在這個「媒體是環境的」世代裡，規範與限制其實沒有什麼意義，而媒體究竟會對幼兒造成哪些影響恐怕亦不是二元對立的是與否可一言以蔽之的。按前述的看法，不免落入過於悲觀之態度，好似成人對於幼兒與媒體的關係束手無策，因而多數的觀念仍停留在禁止，早期即有很多學者提出提出「親子共視」與「成人講解」的觀點，晚近的洪琳珺（2008）「學齡前家長捧馨園親子共視互動過程與家長看法之研究」以及劉愛真（2006）「幼兒對卡通的解讀及成人講解的影響—以迪士尼卡通獅子王 2 為例」的兩篇研究中皆揭示了幼兒媒體素養教育的重要。研究者在修習媒體素養相關課程時即反覆思量著成人的講解是否足夠，最後發現媒體素養的涵養過程不只能停留於講解，更重視的是互動、思考與討論，因而成人理解媒體素養學習內涵以及幼兒所見的媒體世界為何，也就更顯得重要了。（二）幼兒發展與媒體素養教育國內外學者對於何以媒體素養需從小開始大致可以歸納出三個因：1、幼兒年齡及其發展成熟度：Burton(2006)認為兒童養成良好收視習慣的關鍵年紀是 5-8 歲。型塑其思辨的觀看技巧及共同論電視內容，在這個階段是較有效的。蔡淑瑜（2003）表示兒童的心智發展未成熟，可塑性及學習力很強，也很容易受外界各式符號的影
響，所以媒體素養教育應從小開始培養。同時當兒童漸漸成長，家長或老師對他們選擇電視的影力會越來越小，因此成人需參與兒童早期的收看行為，尤其是如果幼兒經常是一個人收視的話，那麼媒體素養能力的養成絕對是非常重要的(Burton,2006；黃藍瑩，2005）。黃伊瑩（2005：24）認為 5、6 歲的幼兒開始會依形式特質來判斷節目內容

　

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