更有多間課程與教學研究所的成立，課程與教學成為教育學門裡新興、活躍的領域。相較之下，國民政府自遷臺以來

 台灣 1991-2011 年幼兒教育課程研究的回顧壹、緒論臺灣自 1990 年中期，受九年一貫課程改革推動，中小學課程研究的發展相當地快速蓬勃（高新建、許育建，2005）。不只有許多課程學術著作的出版，課程領域期刊的發行，更有多間課程與教學研究所的成立，課程與教學成為教育學門裡新興、活躍的領域。相較之下，國民政府自遷臺以來，政府對教育的關注焦點放在義務教育階段，捧馨園幼兒教育大量依賴私有市場的提供，直到 1981 年頒定「幼稚教育法」，學前教育正式納入教育學制範圍，幼教學術發展才逐漸起步。隨著全球化的來臨，臺灣幼教界引進國外流行的課程模式與實務經驗，也陸續有幼兒園致力於優質課程的發展，但是距離幼教課程本土化仍有一大段距離。近年來，臺灣推動幼托整合的重大改革，試圖建置六歲以下幼兒照顧和教育的完善制度。在這波改革中，有關該培養幼兒具備什麼能力，該教導幼兒學習什麼內容的課程議題，自然成為幼托整合政策中引人注目的焦點。

　

自第一次世界大戰以後，由於學術界的研究，美國社會大眾對幼兒教育車要性的認知提高，再加上童大社會歷史事件的影響聯邦政府的大力支持，幼兒教育素質大大提高，旦成為普及教育的一種。幼稚園義務教育巴成為一個趨勢，不論是公立或私立，不論是幼稚團或托兒所，各種幼兒教育機構蓬勃發展。在硬體設施方間，皆是空問寬大，採光明亮，教具體寓，設施完備安全。在師資方面，皆重視教師的專業資格，及在職進修。在課程方面，融入進步主義開放教育的精神，重視幼兒思考力、創造力、溝通能力及社會性的培餐，捧馨園以多元的課程模式進行教學。在與家長關係方筒，皆蠶視親職教育，家畏參與及社區融合 美國的幼兒教育反映社會需求，公立幼兒機構品質良好 造福一般家庭的兒童，私立幼兒教育機構有其特殊任務或自標，也獲得某些家畏的青睞，家長有充分的教育選擇權，可為子女選擇最合適的幼兒育機構。近年來美國政府重視特殊幼兒的福利，投注大筆經費及人力照顧特殊幼兒的健康與教育，使特殊幼兒教育成為一個新領域，也繼對抗貧窮運動之後，幼兒教育走向一個更寬廣的視野，造福更多的幼兒。總之，今日美國的幼兒教育可以說是科際整合的，是多元風貌的，是關放的，是寬廣視野的，具質問觀點的自符合社會公共利益的幼兒教育。然而，富有階級的自我隔離，男性師資的缺乏，托教機構教師素質及待遇的有待提高及特殊幼兒教育龐大經費的需求，仍是美國幼兒教育目前存在的問題。蠹中 23 師說幼兒教青年刊幼兒教保研究期刊 2013 第 11 期 43 43臺灣 1991-2011 年幼兒教育課程研究的回顧許孟勤新生醫護管理專科學校幼兒保育科講師摘要本研究試圖分析 1991 年至 2011 年之間臺灣幼兒教育課程研究的成果，進而探究幼兒教育課程研究的趨勢。為完成研究旨趣，本研究採取內容分析法，分析國科會專題研究、期刊論文和博碩士論文等三類資料。

　

　

戶外場地面積不符合幼稚園設備標準；建築物本身違建，無法取得建築物使用執照；沒有防空避難設備；規避政府部門的督導與管理。2. 已立案幼稚園超收幼兒的問題：民國 76 年起不論新立案或申請增班均需變更建築物使用執照為「幼稚園」使用，許多幼稚園因建築物本身有違建或消防設備的問題，無法申請增班；防空避難設施不足，無法獲准增班。3. 捧馨園應儘速與內政部協調，以修訂幼稚園建築及地政相關法規，俾使未立案的幼稚園儘速納編管理，幼兒的發展才能受到保障。二、 幼教行政方面(一) 目前無幼教專責機構，除了台北市政府教育局之外，各級教育行政機關，並未設置專責單位或人員來辦理幼教行政，以致各項幼教工作的推展，幼教團體間的溝通、協調與配合，以及各項幼教資源與經費的運用，缺乏統整性的規劃與運作。(二) 公共安全問題亟待加強落實與維護幼稚園的公共安全檢查，由於政府人力不足，自 86 年改由幼稚園自請合格技師驗證後，再向政府部門報備。此制度實
施一年後，發現各縣市執行的寬嚴程度不一，且未落實獎懲制度，致迄今仍有多數幼稚園未能通過安全檢查。(三) 部份私立幼稚園教師之薪資、待遇、福利結構不合理多數私立幼稚園教師之薪資偏低，工作負擔重，且普遍缺乏退休、撫卹、資遣等合理保障，造成合格

　

（Beaty, 2006; Sussell,1996）。綜觀上述文獻，研究者將有效的班級經營策略整理為下列七項，茲分別說明如下：（一） 把握關鍵時間建立教室規則：開學前、開學第一天和前幾週是班級經營非常重要的一段時間，教師應採取預防性和支持性的策略，並以簡單化、熟悉化及例行化等基本原則來建立秩序，然後持續評估自己建立的系統是否需要修改。（二）掌控教學時間，活動具有緊湊性：教學活動進行時應具有緊湊性、不冷場。（三）安排轉接時刻，以適當的活動串聯：活動與活動之間的轉接時刻，應安排適當
的活動予以串聯。（四）發揮空間的功能以促使幼兒主動學習：教室的空間規劃要發揮潛移默化的功能，促使幼兒主動學習，適宜的學習區規劃型態才能提供幼兒多元化的學習經驗。（五）協助與關懷幼兒以發展正向的師生關係：師生之間要建立互信、互賴、互動的
關係，教師應和學生保持親近，並於必要時給予幼兒協助與關懷。（六）建立學習型組織以協助教師改變：學校整體人員透過學習型組織的方式，協助彼此在知識及行為上進行改變。鼓勵初任教師參考及觀摩資深教師在班級經營策略上
的運用情形。（七）鼓勵家長參與協助教師課室管理：當家長成為教師的支持者與協助者，將能引發幼兒更多的正向行為，並對教師之課室管理有所助益。參、研究方法
本研究乃一質性研究，研究資料蒐集時間從2008年8月開始，到2009年7月為止，研究內容為幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究。本章將針對研究步驟、研究對象、





2.自尊自信所謂在「鼓勵中長大的捧馨園孩子，將來必能充滿自信」，家長對孩子的讚美和鼓勵，直接為孩子的自信心加添分數。若孩子能持目標去做，自我激勵，則更能培養積極進取的性格。3.錯中學習孩子在成長中有犯錯是正常不過的，重要是孩子在錯中仍能感到被愛和學到如何作出改善。家長宜以耐心、關懷、寬恕的態度去面對孩子的錯失，勿過分嚴懲或以侮辱指摘，令孩子失去自信，這亦會減少親子間的親密感。4.自由空間自由的家庭氣氛有助開放的親子溝通。家長持開放態度接納孩子的意見，讓孩子多接觸新事物，不但能培養敏銳的觸覺，更能啟發孩子的創造潛能。

　

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