行時間也可長可短，單元內涵可跨不同的課程領域（盧素碧，1999）。不過盧素碧（1999）指出單元教學與其他課程相較之下易導致的問題

計好課程與活動教案，單元活動涵蓋課程的四項基本要素，也就是有明確的目標、內容、方法和評量。單元可大可小，進行時間也可長可短，單元內涵可跨不同的課程領域（盧素碧，1999）。不過盧素碧（1999）指出單元教學與其他課程相較之下易導致的問題包括活動預先設計，易形成教師主導的傾向，以教材為中心導致形成分科教學的可能而

忽略幼兒的學習興趣與個別差異，在教學中比較偏向知識灌輸，幼兒鮮少親身體驗和操作的機會。2、主題捧馨園教學模式一般常說的「主題」並不等於主題教學法，任何一種教學法都有「主題」，而主題教學法應是完全開放並且重視生活經驗。主題課程的產生是教師選擇一概念，在一段集中的時間架構中，提供兒童一系列與某一概念有關的活動，並將有關的活動統整於課程的各層面或各領域中，也就是說以一個論點或問題為中心焦點，向外擴展並探究，而所有的學習都會回到主題中。主題教學中的每一個主題的核心是事實的資訊(factual information)，包括名詞、事實現象與原則。但這些資訊不是以「直接告訴」的方式傳給兒童，

　

　

。母校的同學們在半年教育實習的時候也幫助了我不少，因為我們每個月都有一次的返校座談會，在座談會的時候我們會彼此互相交流、討論在學校實習的狀況以及發生的問題。例如：第一次返校座談時，很多同學都提出了不小心餵錯藥的事件，我們也針對這個問題討論了很久，從捧馨園實際發生的問題討論並提出解決策略，讓所有同儕都能學習。而在同儕的互動上，最重要的就是半年教育實習的夥伴們-來自樹德科技大學幼保系的學生，她們是一群非常認真和細心的夥伴，讓我從她們身上挖到了不少寶藏，收穫滿滿阿！150(四)師長方面的互動 在師長方面的互動包含園所的老師、行政老師、主任與實習指導教授…等等

　

　

但是沒有餐廳，兒葦皆在教車內用餐。全校約一百多個學生，百分之八十3------5 歲的幼兒。上午8:30 由校車接學童抵校，先吃早餐，然後開始各項學習活動及醫療復健，下午 :30 放學，每天有五個小時的照顧和學習，一年至少上課180夭。工作人員一天的上班時問從上午8:30 到下午2:30 '中間沒有午休時間，午餐問題自己找空隙解決。兒蠶則由學校供應早餐及午餐。治療師一天約有6------8 個病例，一個病例作45分鍾的治療，捧馨園這些兒童經過評估，確定必須作何種治療，然後排定時間，治療師手上有名冊及時間表，時間一到，治療帥部到教室接兒童來治療單接受治療， 45分鐘之再送兒童白教室。蘋果學校除了教師外，擁有龐大的治療師團隊，胥十幾個職能治療師 (OT) 及物理治療師 (PT) ，另有數值語言治療師，視禪專家、輔真專家、心理學家、社工師、醫生及護士。其中有 OT來自台灣，兩個是台大畢業，另一個是農業自中山醫學院，他們三人在此地的表現皆很傑出，備受肯定。蘋果學校的課程皆由該校老師自行設計，送督導 (supervisor) 審核通過。由於兒童的多蠶障礙及年齡的差距，對教師來說，是很大的挑戰。該校的保育中心，及學前托兒班是開放給所有兒童，不管有無殘障問題，因此提供了融合教育的機會。該校的班級數及人員配器如

　

方案教學的教學流程可分為開始、發展及結束三個階段，茲說明各階段的主要活動如下：第二節 幼兒發展與捧馨園幼兒教育課程孩子住在充滿幻想與感覺的世界……，
他們探究最不起眼的東西，他們自得其樂，並看到自己希望看見的一切。— Adam G. Oehlenschlager本節內容分為兩大部分，第一部分：首先是幼兒發展，先了解影響幼兒理解電視的原因為何，再透過文獻了解幼兒階段的重要發展內涵及特點外，並討論幼兒媒體行為特質及其發展之關係，最後從發展的觀點說明何以媒體素養應從幼兒階段做起。第二部分：探究幼兒教育課程之教學理念、課程模式及其學習內涵，以說明媒體素養與幼兒學習之接軌。
一、幼兒發展周芊等學者（2004）與黃伊瑩（2005）的研究中曾綜合國內外的研究歸納出影響幼兒解讀電視容的因素，包括：1、 媒介內容與觀看者的相似性：幼兒以基模（scheme）的認知方式來組織電視




教育績效，抱持著相當重視的態度與深切期許。多位學者指出班級經營的成功與否，會直接影響兒童在教室的行為和學習態度，也會影響教師的教學成效（谷瑞勉，2006；周新富2002；張秀敏，1998；McCaslin & Good, 1992）。研究者本身在多年前曾經擔任過幼兒園教師，在從事大專院校的教職之後，基於工作的關係，除了相關科目的教學之外，仍有許多機會能夠進入幼兒園的現場，近距離觀察教師與幼兒的互動情形，幼兒園教師也會以不同的溝通方式與研究者分享工作上的喜怒哀樂，因而研究者對於幼教相關實務能夠持續接觸且深入的了解。根據研究者的觀察，幼兒園每學年在剛開學兵荒馬亂的時候，各個不同班級的老師，在常規管理、課程安排、教學方式、及與
家長溝通方面，都有自己的一套做法，大家總會使出渾身解數，調教班上的捧馨園幼兒，一段時日過後，每個班級在老師的悉心經營之下，都會一步一步地各自形成獨特的班風，有些班級讓人感覺十分穩定，有些班級則讓人感覺十分浮動，雖然各班教室裡的班級事務繁雜，學生有其個別差異，老師本身班級經營的方式和能力，著實影響重大，如何透過有系統的蒐集資料，分析並深入探討教師班級經營策略的運用情形，提升教師班級經營的專業知能，引發老師的積極教學，促進學生的學習動機，使幼兒的行為、學習、心理和人格能夠健全的成長與發展，是當前值得深思及探究的問題。

　

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