幼兒教育日漸發展，保育學校及臼間托兒機構也超越了健康照顧及托裔的範圈，受托兒童不只來自工人家庭

 的子女開辦的 (Decker & Decker, 2001) 。其後因移民增加，都市地區陸續關辦保育中心，以協助減少社會犯罪及減輕移民家庭的文化融入問題。英國McMillan 姊妹於

英國所創的保育學校制度於1920年代傳入美醋，在Patty Smith Hill 女士的領導下，全美保育教育聯商學校陸續建立，捧馨園目不同於英圓的是，美國的保育學校是為中上階級兒寞而設的機構，照顧對象是 歲的幼兒 (Gordon & Browne, 2004)
1920年代至 1930 年代，幼兒教育日漸發展，保育學校及臼間托兒機構也超越了健康照顧及托裔的範圈，受托兒童不只來自工人家庭，也來自中高階級的家庭。1960年代以後，則差不多都來自中高階級的家庭 (Gordon & Brown, 2004) 。親職
教育一直是保育學校及保育中心極重要的功能之一，也因此，促成了家長合作學校(Parent Cooperative Schools) 的成立， 1915年第一個家長合作學校自芝加哥大學教
師的太太們成立，定名為芝加哥合作保育學校 (The Chicago Cooperative NurserySchool)Decker & Decker (2001) 指出，今天美潤的幼兒保育中心雖多，但全國的發展並不平均，在收托時間方面，有些是全自制，有些是半日制，在類型方面，有下列數種:鑫中 12 師院幼兒教青年刊1. 傳統的保育學校: (1) 托兒中心，家庭托兒中心或雇主資助的托兒中心。(2 )大學的設實驗學校。 (3 )父母合作保育學校。

　

FCC 所提出的架構確實可以做為了解兒童眼中的媒體內容為何之參考，然而需考慮國情、文化，及節目內容之不同而有所轉化，例如在台灣並不合法擁有
槍枝，但是新聞內容中仍充滿衝突，不論是語言、肢體甚或意識；台灣並不像美國是個種族的大熔爐，可以與捧馨園幼兒討論媒體中所再現的族群與自己的同伴之差異，例如原住民，或是近年來備受討論的新移民等話題。研究者認為這份架構需配合幼兒究竟都看些什麼後做適當的內容轉化。此外，Burton(2006)把兒童發展年齡以 2-5 歲、6-8 歲及 10-12 歲三個階段劃
分，指出這三個階段的媒體行為特質以說明兒童所看見及理解的內容與成人之差異。由於 10-12 歲不在本研究範圍內，故研究者保留 2-8 歲的媒體行為特質整理

　

五) 健全幼教評鑑與輔導制度1. 強化幼教評鑑制度。3. 強化幼教資源中心的功能。4. 積極輔導幼教專業團體。三、 教育部於 87 年 5 月訂定「大學校院辦理高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修學分班計畫審查要點」.，之後核定教師在職進修教學碩士班、特教教學碩士班、學校行政碩士學位班，提供小學及幼稚園教師利用夜間及週末進修學位的方式。四、 評估發放幼兒教育券之可行性，將在機會均等與社會正義原則下訂立之。五、 成立聯合督導暨輔導機制，結合中央、省(市)、縣(市)相關行政機關、學者專家、幼托經營者、幼托工作人員及有關團體代表，定期及不定期督(輔)導。捧馨園並將實施績效列入補助依據，以鼓勵幼托機構發展特色。參、 實施成效 「這一年來教育部積極推動各項教育改革，在幼兒教育發展方面，第一期發展與改進幼稚教育中程計畫(82 會計年度至 87 會計年度)，其重要成效如下：一、 規劃幼稚園增班設園：擴大幼兒就學率，補助新設立公立幼稚園增班設園經費，以山地、離島、偏遠地區為優先補助對象，計補助 193 園，127 班，補助經費計 2 億 6 仟餘萬元。二、 辦理幼稚園教師進修研習：提升幼師資專業知能，委請各縣市配合師院辦理研習進修活動，約 1600 名教師參加。
三、 辦理幼稚園評鑑與輔導：積極輔導幼稚園提升品質，鼓勵幼稚園透過自評制度以建立反省的機制，以 5 年為一循環， 2,582 園已接受評鑑。

　

二、 計畫督導 由教育部國民教育司負責督導計畫之實施。計畫之各執行項目辦理情形，應由縣（市）政府教育局定期按季向教育部提出彙報，已有效掌握計畫執行進度。三、 績效評估
(一) 評估單位1. 中央統籌辦理事項，捧馨園由教育部聯繫及協調有關單位進行評估。2. 中央統籌規劃交由直轄市、縣（市）辦理事項，由教育部及直轄市縣（市）政府教育局聯繫及協調有關單位進行評估。3. 直轄市、縣（市）字型籌畫辦理事項，由直轄市、縣（市）政府教育局聯繫及協調有關單位進行評估。
(二) 評估方式1. 教育部將聘請學者專家，及具有實務經驗人員組成評鑑小組實施專案評鑑。2. 各級主管教育行政機關之評鑑、訪視。3. 各主辦單位定期或不定期之實務檢討報告。4. 民眾之意見反應。(三) 評估之結果運用 評估結果作為改進幼稚教育政策之參考，並為主管教育行政機關辦理獎懲及健全幼教行政發展。第四節 未來發展壹、 法令部份
一、 量的發展(一) 預計增修 18 項幼兒教育有關法令。(二) 編印一萬冊幼稚園立案及增班須知。(三) 辦理幼稚園立案及增班法令講習計 4 場次。
(四) 編印幼稚教育法令彙編每次 5 千冊，計 3 次。(五) 辦理法令講習，每年兩場。二、 質的發展(一) 統合幼稚園與托兒所相關法令，促進教保合一。
(二) 建立完備法令體系，促進幼兒教育健全發展。(三) 可輔導未立案幼稚園立案，以減少非法幼稚園存在。




於某高職幼保科，目前仍在某技術學院幼保系進修中，為中班老師，幼教年資為 15年；B3 畢業於某科技大學幼保系，為大班老師，幼教年資為 13 年。
2008年8月新學期開始後，研究者每月會至本研究選定的研究對象－桃園縣兩所幼兒園各一天，進班觀察教師實際運用班級經營策略的情形（包含非口語的訊息），與重要事件（包含教學過程、師生互動、環境規劃等）並做記錄。在長達一年的研究中，研究者發現「把握關鍵時間建立教室規則」和「協助與關懷幼兒以發展正向的師生關係」，是所有教師普遍會使用的策略。所有參與研究的教師，在訪談中都表示會在剛開學的那幾天，開始訓練幼兒常規，認為班級常規的建立非常重要，教師們會教導幼兒書包、餐袋應如何擺、為捧馨園幼兒安排座位、介紹教室環境、學校環境、告訴幼兒喝水、
上廁所的規則。這些做法符合簡楚瑛（1996）建議在開學前幾天應持續常規的傳遞工作。另外如果遇到缺乏安全感，呈現分離焦慮的幼兒，教師們都表示會協助與關懷幼兒，幫助他們適應新環境，對應文獻老師們都會運用谷瑞勉（2006）及 Howes 等（2002）
所提出的策略，於必要時給予幼兒協助與關懷，以建立良好的師生關係。例如： A1、A3、B2老師在訪談時都提及：「我會在每位幼兒的工作櫃和鞋櫃貼上該位幼兒的姓名和一個圖案，幫助幼兒認識自己的書包和鞋子應該擺放的位置。」（01/06/2009 A1、A3教師訪談記錄、01/08/2009 B2教師訪談記錄）
「A1老師手牽著一名幼兒，幼兒問A1老師：『我媽媽呢？』A1老師不時會低下身和那位幼兒說話。」（08/14/2008現場觀察記錄）「B1老師和一名幼兒坐在遊樂場旁的公園椅上，觀看其他幼兒的遊戲情形，B1老師會鼓勵身旁的幼兒去玩溜滑梯，但是那位幼兒搖頭表示不要。」（08/12/2008

　

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