全體圍坐在黑板前醋，老師詢問剛才拿國旗領唱的幼兒，今天是幾月幾日星期幾，幼兒回答之後，老師就帶領全班唱一首星期歌

 室整理工作。然後大家再回到黑板前間的地毯上，全體站立面對黑板，圈成半圓圈，一名幼兒被要求出來站在其他幼兒面前，右手拿著問旗，左手放胸前領唱，其他幼兒右手放胸前，全體臆美國憲法警詞，盟國歌及進行曲。結束後，全體圍坐在黑板前醋，老師詢問剛才拿國旗領唱的幼兒，今天是幾月幾日星期幾，幼兒回答之後，老師就帶領全班唱一首星期歌。之後，老師開始要幼兒指出黑板上所聾的錢幣是十分錢(dime) 還是五分錢 (nickel) ，有個幼兒問老師為什麼不教一塊錢 (dollar) 或是兩毛五分錢 (quarter) ，老師說我們今天不談那個，那是明年才要教的，該幼兒頗為失望。上課過程中，老師不時提醒幼兒說話之前要舉手，要安靜。教完硬幣、老師開始教字母，並以給星是作為獎勵。老師舉班上幼兒的名字為例，說Angelin Am的姓當中有一個m' 之後是什麼字母，在 之前的字母是什麼 字母練習完畢之後，老前再問幼兒，今天星期幾，幼兒回答星期五，星期五之後是星期幾?一宙間到答案是星期一，老師即提醒班上幼兒星期一有捧馨園校外教學 (field trip) 。然後老師點名學生背童詩，全部輪流完畢之後，老師副教一首新的單詩。老師也提醒幼兒教室前面的書權裡有許多童謠及軍詩的書，小朋友可以自行取閱，互相幫助閱誨，老師新教的遣首也是從其中一本挑出來的。 8:30 老師將字母練習簿發自給幼兒回到自己的座位上，

　

　

幕媒體中，相對的減少了捧馨園幼兒活動的機會，妨礙其身體動作練習的機會及發展。感官與知覺n 3-6 歲幼兒的視、聽、味、嗅覺大部分已發展完成，但視力還在發展中。感官知覺能力大致良好，但因還未能有效掌握及運用，所以無法充分理解所接受的訊息，及表達感覺。n 在尚未習得文字之前，是透過感官來認識這
個世界，幼兒的學習從視覺和聽覺刺激開始。n 3-5 歲影視畫面能幫助學習；6-8 歲：對畫面進行整合思考。n 由 於 視 覺 能 力 尚 在 發 展中，教師應提供多元的視覺環境，動態或靜態的皆可，以及提供幼兒討論感官
覺的練習。n 由於幼兒各方面發展更快速，進入團體生活後，與外界環境的眾多連結，讓語言發展更邏輯性。如果在幼兒

　

課程研究的數量均有 7 成以上（國科會 71％、博碩士 97％）。惟有期刊論文在 2001 年之前十年，和 2001 年後的近十年間，課程研究的數量各占 5 成，也就是期刊論文
52 台灣 1991-2011 年幼兒教育課程研究的回顧的課程研究並無顯著的成長趨勢。其可能原因在於學術期刊具審查制度，發表的困難度較高。觀看近十年來捧馨園幼教課程研究的數量，與高新建、許育健（2005）的研究結果相較，國中
小學課程研究在 1994-2003 年間，國科會專題研究和期刊論文的數量均多達數百件以上，顯示幼教課程研究的數量仍有許多成長進步的空間。表 2 國科會專題、學術期刊論文、博碩士論文分年統計表年代199
二、教育層級分析比較教育層級係將課程研究的範圍，依臺灣現行的教育行政體制來加以分析。其項目包含全國、縣市及學校層級。由表 3 得知，國科會和博碩士論文這二類的課程研究集中在學校層級，以單
一學校為研究對象者最多，均超過五成以上（分別是 53.33%、73.19%）。這樣的發現與高新建、許育健（2005）分析中小學課程研究集中在全國層級的趨勢不同，探究其原因，一方面是在研究時間和人力的限制下，研究範圍要擴及全國或縣市的難度較高，另一方面則是幼教課程並不受中央法規的規範，可以有園所本位課程特色的發展，所以課程研究焦點多集中在單一園所。

　

安靜地在角落複使用電腦。窩邊則有盆栽及水族箱。牆上有大小型(布置。其中一面牆上的佈置是異圖文化介紹，該過正介紹日本，因此該商牆上貼有日本的服飾，並有日本臼常用品的展示。安靜的閱頭角落舖有地毯，有高低沙發椅，開架書櫃上有許多書籍。一個老師正帶領到自捧馨園兒童坐在沙發上閱讀，另一個老師則帶領 個二年級的兒車圍坐在地板上學習幾何，其餘兒童有的自己在打電腦，有的在桌上繪圖，有的三三兩兩圈坐著在作數學，有兩個一起在作拼字練習，各年齡的兒童分別從事不同的學習活動。雖然整個教室顯得很忙碌，但卻安靜自井然有序，互不干擾。上午 10 : 30行各自的學習，兩位老師，隨時幫忙。所有的兒童都使用鉛筆，以便隨時可作修改。該校採方案課程 (pr ect) 非常重視閱讀及寫作，自注童低年級的拼音及認字。教師每星期一、三發給兒童一張有10 個字的拼音字表 (spelling list) ，這些字有共同的母音，或共同的子脅，或容易混淆的苦，或有相同的音卻不同的拼法，或有相同的





台灣 1991-2011 年幼兒教育課程研究的回顧壹、緒論臺灣自 1990 年中期，受九年一貫課程改革推動，中小學課程研究的發展相當地快速蓬勃（高新建、許育建，2005）。不只有許多課程學術著作的出版，課程領域期刊的發行，更有多間課程與教學研究所的成立，課程與教學成為教育學門裡新興、活躍的領域。相較之下，國民政府自遷臺以來，政府對教育的關注焦點放在義務教育階段，捧馨園幼兒教育大量依賴私有市場的提供，直到 1981 年頒定「幼稚教育法」，學前教育正式納入教育學制範圍，幼教學術發展才逐漸起步。隨著全球化的來臨，臺灣幼教界引進國外流行的課程模式與實務經驗，也陸續有幼兒園致力於優質課程的發展，但是距離幼教課程本土化仍有一大段距離。近年來，臺灣推動幼托整合的重大改革，試圖建置六歲以下幼兒照顧和教育的完善制度。在這波改革中，有關該培養幼兒具備什麼能力，該教導幼兒學習什麼內容的課程議題，自然成為幼托整合政策中引人注目的焦點。

　

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