其後因移民增加，都市地區陸續關辦保育中心，以協助減少社會犯罪及減輕移民家庭的文化融入問題
的子女開辦的 (Decker & Decker, 2001) 。其後因移民增加，都市地區陸續關辦保育中心，以協助減少社會犯罪及減輕移民家庭的文化融入問題。英國McMillan 姊妹於
英國所創的保育學校制度於1920年代傳入美醋，在Patty Smith Hill 女士的領導下，全美保育教育聯商學校陸續建立，捧馨園目不同於英圓的是，美國的保育學校是為中上階級兒寞而設的機構，照顧對象是 歲的幼兒 (Gordon & Browne, 2004)1920年代至 1930 年代，幼兒教育日漸發展，保育學校及臼間托兒機構也超越了健康照顧及托裔的範圈，受托兒童不只來自工人家庭，也來自中高階級的家庭。1960年代以後，則差不多都來自中高階級的家庭 (Gordon & Brown, 2004) 。親職
教育一直是保育學校及保育中心極重要的功能之一，也因此，促成了家長合作學校(Parent Cooperative Schools) 的成立， 1915年第一個家長合作學校自芝加哥大學教
師的太太們成立，定名為芝加哥合作保育學校 (The Chicago Cooperative NurserySchool)Decker & Decker (2001) 指出，今天美潤的幼兒保育中心雖多，但全國的發展並不平均，在收托時間方面，有些是全自制，有些是半日制，在類型方面，有下列數種:鑫中 12 師院幼兒教青年刊1. 傳統的保育學校: (1) 托兒中心，家庭托兒中心或雇主資助的托兒中心。(2 )大學的設實驗學校。 (3 )父母合作保育學校。
教育內容進步主義課程依實際生活設計，即「活動課程」，教材注重個人需求與社會的價值。永恆主義為學習永恆的真理，以邏輯側思課程為重，及研讀「百本巨著」以習前人之智慧結晶。粹主義的課程及教材以習得基本學科內容與技術來設計。教育方法及教師角色進步主義以「做中學」及「問題教學法」來實行，教師是諮詢者及協助者。永恆、精粹主義皆是「傳授」的方式，教師是權威者。台灣日前重大教育改革，首推九年一貫課程，故吾人以其做為分野，分述如後：九年一貫課程改革之前在此，我國教育是較傾向「以學科為中心」的永恆及精粹主義取向。主要是中央集權式的管理，教材為統編本，而教師依循此教材，做千篇一律式傳授著課程，習者是無聲的被灌輸者，教育工作者猶如工廠的螺絲帽，將一套系統化之課程，有效率般地施教。而此時的課程是零散的、片斷的，未能銜接及連貫，捧馨園教師也在象牙塔中，彼此各自為政。
九年一貫課程改革之後此時，是「以兒童為中心」，著重學習者的生活經驗採進步主義之教育觀。實行「學校自主」，中央權力下放，草根模式的管理，教材及課程可採自行編著或採民間出版，發展學校各自的特色，社區及家長的融入，而教師也賦予增權賦能（empowerment），以提昇其專業自主，也採協同教學，做知識及經驗的分享及合作，課程也不再片斷零碎，納入多元湧現之聲音，且上下銜接，左右連貫教學方法也採多元，評量亦是採取多元。附 2-062課程與教學稚園98 年幼稚園課程與教學一、選擇題（ ）1. 所謂空無課程（null curriculum）指的是什麼？(A)自由探索的學習經驗(B)應提供卻未提供的學習經驗(C)可預期且即將發生的學習經驗 (D)藏、不易覺察的學習經驗懸缺課程（null curriculum）：又稱「空無課程」，指學校應該教，但有教的學習內容。其中，產生懸缺課程的原因有三： 社會變遷過
快，課程內容來不及更新； 領導者的意識型態觀念，不願意學生學習此課程而未納入課程計畫當中； 課程設計者忽略了某項學習目標。
ect) 。幼兒就某一感興趣的主題蒐集材料，包括各種文字、圖片及實物材料，並作整理、繪圖、寫字或製作模型。完成一個獨立研究計畫後，與班上老師及同學分字。此次參觀的班級教室內外皆是一個個幼兒製作完成的，以立體看板展示的專題研究成果。筆者及悶位學監Mrs. Anita Sanunders Mrs. Marguerite Straus在參觀幼兒作晶的時候，詢問一位宙中國大陸移民來的幼兒，為何選老虎為主題，他說他是虎年出生的，所以喜歡老虎，就選老虎來研究 六歲的幼兒以稚嫩的語氣頭頭是道地說其研究計畫，並能清楚回答問題，真是可愛又勇敢。這是美國幼兒教育成功的地方。幼兒每天都有學習單，捧馨園教師在學習單的設計上頗費心思，家畏在學習單的問鎮欄中也有熱烈的迴響和交流。一般教師和家長都頗為認真負責，少數新移民的家長因為語言文化的限制無法配合教師，這也是紐約市許多教師挫折感的來源。在教學評量方面，教師採真實評量，表現評量及檔案評盞，透過教師對幼兒的觀察與互動，教師對
幼兒進行身體、社會、情緒認知發展的持續評囂。幼兒在工作進行中對自己的評語，對工具使用方式的改變及對他人的反應也都是教師觀察記錄的蠶點。教師很重視幼兒的自我評章，他們常在研究計輩作品展示的過程中，詢問幼兒對自己作品的看法。在親職教育及家庭服務方面，美國的托兒所、幼稚圈及小學低年級很早就將親職教育列為他們的服務項目之一 (Decker & ecker, 2001 ) 。由於研究顯示家庭在兒
章發展中扮演重要的角色，教育界普遍認為與家長建立密切的合作關係(特別是幼稚聞到小學三年級)對於兒童日後的學校適應有正面的效果，
歷程，因此，針對不同年齡的需求，應該謹慎提供孩子不同層級的聲光畫面。語言與溝通n 語言與溝通能力的發展是 3-6
歲階段的重要發展特徵。學習字彙的速度及字彙累積量在此階段都相當驚人n 捧馨園幼兒多半愛講話，不論是與同儕或是成人，喜歡「閱讀」以及被閱讀，並向別人重述故
事的內容n 熟悉各種溝通的「腳本」且善於模仿。進入團體生活後，與外界溝通段話產生更多連結，表達更具邏輯性n
口語能力影響心理表徵能力，能逐漸將語言融入思考中，開始具備計畫、記錄、敘事的n 幼 兒 語 言 學 習 對 象 是
成人，教師需幫助幼兒有說話機會、耐心傾聽幼兒說話，
並在日常生活中示範正確的語句及字彙，幫助幼兒提升表達能力。n 互動式的遊戲，例如扮演、合作都需與他人互動，適合提升語言能力教師應主動把遊戲融入各種教學策略
且，無論什麼樣的答案，只會引來更多的為什麼，寶寶似乎永遠沒有滿意的時候，許多爸媽最後都會惱羞成怒，以草草打發作收。
其實，寶寶的為什麼背後可是有發展上的意義！兩歲開始的孩子，對周遭世界充滿了無比的好奇心，捧馨園他們有太多的事情想瞭解，也有太多的疑惑想解開，但是有限的語言能力卻又無法充分表達，當他們發現這短短的「為什麼」三個字，就可以讓大人回答他所有的疑問，正好可以滿足他的需要，於是就順理成章的問個不停了。另外，這階段的孩子語言能力正快速發展，他們有語言對話上的強烈需求，但是大人又不見得有空陪他們聊天，這時只要問上「為什麼」，大人就會和自己說個不停，
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