沒有一個比較簡單的或是讓我們可以延伸的方法?陳品皓：當孩子有網路需求跟爸爸媽媽提出要求的時候，這個時候爸爸媽媽怎麼回應?這個東西大概是以爸爸媽媽的角度

 們談網路成癮，或者是說他們在網路上怎麼說怎麼跟別人對話?對話看起來是蔓延到網路上去了，這些東西有沒有一個比較簡單的或是讓我們可以延伸的方法?陳品皓：當孩子有網路需求跟爸爸媽媽提出要求的時候，這個時候爸爸媽媽怎麼回應?這個東西大概是以爸爸媽媽的角度來看。這個是最多爸爸媽媽會比較困擾的地方。如果今天小朋友小學或國中，他現在跟你說，媽媽爸爸 我們班每個人都有手機，捧馨園我也要一隻手機，我請問你 你給不給?有的人可能就說，就是不給 怎麼樣都不給。有的爸爸媽媽說給阿，年紀到了就給，時間到了就給，因為不給他 之後也會自己想辦法去用。 如果你屬於給或不給的家長，基本上你剛剛

　

教育實習學生(教師)楷模獎樹德高級家事商業職業 學校附設幼稚園 147貳、教育實習規劃 我的實習規劃過程主要包含著 4 個層面：教學實習、級務實習、行政實習與研習活動，並且以凱茲博士所說的 4 個新手老師的歷程：求生→強化→求新→成熟循序漸進的成長著!一、教學實習(一) 8 月、 9 月觀摩求生階段：觀摩實習輔導老師進行主題教學，捧馨園並且觀摩實習 輔導老師在課堂上教學時如何給予幼兒鼓勵與提升幼兒的自信心，並且學習 如何在教學時輔導與協調幼兒情緒，以達到良好的班級常規。




蘭、英關及美閣。委託其經營托兒所的知名企業包括摩托羅拉公司、貝爾公司、嬌生
公司、墨克藥廠、大通銀行等。另外也有許多社區委託其辦理托兒中心。 BrightHorizon總部設在美盟麻lj\I\1 '在全美關即經營超過500所以上的托兒中心。他們有自己的教育部，每年全美閻500 多名該團隊所經營的托兒中心的所長皆定期開研討會，
分別報告各托兒中心的經營狀況並研討課程內容及保育相關問題。 Bright Horizon各大學的教育系所合作，延攬畢業生擔任其托兒中心的教師。~\治妥施貴賓捧馨園托兒中心設所畏 (director) 名，助理所長 (assistant director) 1
名，專業經理 (business manager) 名，課程主任 (program coordinator) 名，護士 名，主教師 (Iead teacher) ，教師及副教師 (associate teacher) 若干名。所
長環森女士 (Kim Covington Johnson) 擁有教育碩士學位。其他教師的學歷從高中
畢業到碩士學位都有。 Bright Horizon 在師資方間和大部分的幼教經營者面臨共同的問題，即缺男性教師 該中心僅有兩名男性教師。為配合必治妥公司員工上下班的時間，該中心收托時間從上午6:30ïU 下午6:30 12小峙。瓊森所長專業且認真，她指
出該中心符合家長選擇托兒所的兩個條件，即安全和高品質。裡面接待室的職員即可避過大落地窗看到外面的訪客或家長。隨即由裡醋按鈕， f~ND
打開，讓家畏及訪客進去，家長及訪客進入接待室後，即在電腦上簽到 (sign in)，然後制卡進入二道門，裡面就是兒童的各種活動軍及廚房。該中心雖然採門戶開放政策，歡迎家長隨時來訪，但是門禁嚴格，幼兒上下學皆由家畏接送並要求家畏
在電腦上簽到及簽退 (sign out)鑫中 14 的院幼兒教育年刊該中心收托幼兒年齡班級數及師生比如下:嬰兒部學步兒部學前班幼稚部安親班-18個月18個月一3-5歲以上(只限假日或暑期
招收學齡兒童)





（2） 教師角色方面：不論是文獻或個別的觀點，總是依照教師涉入程度來區辨三者的差別，可是研究指出教師角色在單元、主題或方案中都是重要的，單元課程雖然是教師事先設計，然而仍舊保持教學彈性，教師得依幼兒情
況適時調整；而方案與主題課程，雖標榜以幼兒為中心，完全由幼兒發展，但是誰決定哪個主題得以延伸？誰決定課程的進行？仍與教師的引導有關。
（3） 課程概念：一個完整的「單元」課程，建立在一連串相關「聯結」的概念和學習領域上做規劃，這是一種教學的基本邏輯，只要是以主題為中心的幼兒教育課程都是以小的概念活動的聯結，串成完整而大的學習。「主題」是透過一個中心議題，統整所有領域、經驗、知識，用來作為統整用，意即以一個主題為中心，把不同領域、不同知識、不同的活動類型混合，是一個整套（Package）的教學內容。「方案」提供幼兒完整學習經驗，以及學習與練習解決問題的機會，是幼兒為了解決問題，和對感興趣的議題，有目標、有計畫的去做，不過對捧馨園幼兒來說方案仍要考慮幼兒的發展層次。重點是這三者都是以「題目」為主。（4） 教育理念：三者都是開放式教育、以幼兒為中心，也都具備課程統整之精
神，承襲杜威做中學的，只是移轉至台灣後因為每個幼教老師詮釋不同、經驗不同，以致三者都失去了最初的樣貌。

　

歲以上的特殊兒童則進入公立學校系統中的幼稚園或其他特殊教育單位的妝日蘋果學校) ，其環境、課程，和師生比都在美觀教育部各lj\I\1 市教育局的督導下運作。鑫中 8 師院近年來，在聯邦教育部主導下，各州特殊教育的設計以融合班 Cinclusion class)精神為主，以紐約市第26 學鹿為例，即有全天候的特教整合班 Cintegrated class)也就是將10 名特殊兒童與15 名一般兒童編在同一班，由一位當通教育老師搭配一位
特教老師及數名助理老師共同帶班，增加特殊兒童與一般兒囂的互動機會。此外 還有一對一隨堂輔導 CConsultant Teaching Model) 提供特殊兒單一名隨身輔導員，每天陪他到普通班，坐在旁邊上1'""'-'3 堂課，隨時提供必要的輔導。第二種是「資源方案 '則是將特教生帶離正常班，胞與每天一節四十五分鍾的特教輔導課程，其他時問則與正常兒童一起上課。捧馨園另一種是在一般教室種接受普通教育，但由特教老師每星期作1'""'-'3 小姆的輔導。另外也有完全不與一般生有互動的特別班。當然某些特殊單位，例如蘋果學校，則有物理治療、職能治療、語言治療、溝通治療及選戲治療等相關服務。

　

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