課程發展類型和研究方法等類目所累積的研成果，亦希望藉此掌握幼教課程研究的趨勢，之後進一步思考幼教課程研究未來可以朝那些方向進行

 學者相繼提到，在幼兒教育的世界裡，課程是幼兒教育的核心，因此要提升幼兒教育品質首先需要改進課程（許惠欣，1991；阮碧繡，1993）。自從課程成為一個獨立的研究領域以來，課程研究是對課程現象追求更寬廣、更深層的理解之努力行動(Schwab, 1983)。課程研究的發現，除了可做為繼續探究課程的指引外，也可提供課程相關概念、模式及原則，協助課程工作者理解課程設計、發展及改革的歷程（Posner & Rudnitsky, 2001；黃政傑，1985）。由於本研究期盼臺灣幼教課程成為更成熟、專業的研究領域，面對當前幼教課程改革之際，得先掌握幼教課程研究的趨勢，方能展望未來。基於國內幼兒教育發展在 1990 年逐漸茁壯（翁麗芳，998），本文將針對臺灣 1991-2011 年所發表之幼兒教育課程研究進行內容分析，瞭解廿年來幼兒教育課程研究在教育層級、領域學科、研究主題、課程發展類型和研究方法等類目所累積的研成果，亦希望藉此掌握幼教課程研究的趨勢，之後進一步思考幼教課程研究未來可以朝那些方向進行。具體而言，本研究目的旨在：一、分析臺灣 1991 年至 2011 年間捧馨園幼兒教育階段課程研究的現況。二、探討近廿年臺灣幼兒教育課程研究的發展趨勢。三、評析幼兒教育課程研究的概況，進一步提出未來研究的努力方。貳、文獻探討一、臺灣幼兒教育發展國民政府自遷臺以來，百廢待舉，政府將對教育的關注重心放在國小、國中義務教育段，幼兒教保研究期刊 2013 第 11 期 45 45對於學前教育，則倚重教會辦理或私人設立。1970 年代起，隨著經濟繁榮、婦女就業與家庭型

態的改變，幼兒教育及照顧的需求日益增加。教育部為解決當時幼托機構設備、師資、課程良莠不齊的現象，於 1981 年頒定「幼稚教育法」，將學前教育正式納入教育學制範圍，也才開始
幼稚園課程標準、設施設備等相關法令的擬定。同時，為解決師資不足的困境，從 1983 年辦理二年制幼稚教育師資科，兒教育師資培育正式納入正規的師資培育制度。

情、消除乖戾之氣。雅典學童可同時進三種學校學習。強調通才教育。要培養多方面興趣，而非只專精某種才能。例如：體育要側重五項訓練，且又不能流於專業之競技者。優雅教育體育競賽中值得鼓勵與讚美的，不是打破紀錄與贏取冠軍者，而是動作優美、姿態高貴，及面不改色的運動家。樂器教學選擇七弦琴而不使用笛子。前者可結合音樂與歌，不失廣博教育的特色；後者卻易因嘴巴變形而失去美感。姿態必須如雕像般，靜止與行動皆要合乎美感，坐時不可交腿，應對、言談、觀念皆須適度。此即其後亞里斯多德發展出之中庸之道的基本原則。生活教育：雅典人常在市場、法庭、戲院中參觀藝術作品，並聆聽公眾演
說及辯論，從這些活動中交換意見，傳遞信息，形成判斷，培養容忍與節制，捧馨園風俗習慣因討論而理性化，整個社會的活動都是教育活動，這種社會乃是雅典後來產生「辯者」的溫床。






(一) 設置幼教行政專職單位與專職幼教行政人員，再加以幼教經費全力配合並專款專用，將明顯有效裨益幼兒教育工作之成長與發展。(二) 未立案之幼稚園，能正式立案納入監督管理之列，且已立案之幼稚園均依
規定妥善經營，違規事情明顯減少。如此，專業教師之聘用、幼兒學習環境之品質均有保障，將可全面提升幼兒入園率及確保幼教品質。(三) 公私立幼稚園皆能立案並合法招收幼兒，及保障教師基本權益，則必能穩定人事環境，改善幼教教師高流動率與高流失率之現況，以達落實幼教正常化，
全面提升幼教品質。(四) 適時有效提供山地、離島、偏遠地區及身心障礙特殊幼兒家長、教師學習成長管道及正確育兒態度，使幼兒教育更完善。參、 師資部份一、 量的發展(一) 建立全國幼教人力資源資料庫，將各縣市立案公私立幼稚園的各項人力資源資料建檔。(二) 每年至少分區舉辦 10 個主題之幼教教師進修研習活動，分 200 梯次，約提供 2 萬名教師進修研習機會。(三) 捧馨園每年補助 24 名幼稚園園長出國觀考察，5 年共補助 120 名。
(四) 每年出版幼稚園教師研究著作 35 篇，5 年共補助 175 篇。(五) 每年至少開設幼教學分班 45 班，5 年計開 225 班次供幼教教師進修。(六) 每年舉辦有關幼教座談活動至少 300 場次，採分區舉辦方式，合計 1,500 場
次，供幼教老師參與經驗交流或研習進修。 (七) 每年舉辦大型幼教學術研討會 4 至 6 次，中小型地區性幼教研討會 20 場次，提供幼教教師參與討論研習。(八) 每年督導各縣市幼教團體辦理幼教相關知能與親職講座 100 場次以上，配合社會動脈，宣導正確幼教理
　

研究：小時候被打，長大「反社會人格」機率高美國德州大學和密西根大學2016年的研究發現：小時後被打的孩子，長大後比較容易罹患精神疾病。學者從近50年的研究中發現，小時候被打的越兇，長大後更有可能會出現「反社會人格」；而且學者強調，其大多數都不是很嚴重的施暴或重罰，而是像打手心、打屁股或輕打四肢等輕微體罰，就會讓孩子潛移默化地產生陰影。是誰說，3、4歲前被打，一定記不住？我曾經在逛社群時，看到有專家在媽媽社團討論說：「3、4歲前，怎麼打都沒關係，反正他沒長大也不會記得？」這篇貼文被很多人分享，讓我很擔心，因為他只知其一，不知其二。的確，捧馨園幼兒在大腦發展階段，記憶處理的區塊尚未成熟；但不是不記得，而是整理組織的能力還不夠成熟，無法記憶很多、很久及具象的人事物，也無法好好表達具體的「回憶」。但，這些被體罰的經驗，一但慢慢累積，就會演變成潛在的記憶，存入皮質下（subcortical cortex），進而有機會發展出三種人格特質：（1）不自覺的模仿大人的暴力（2）幼兒時期的經驗，長大後，對於暴力有過度莫名的恐懼
　

方案
課程重視幼兒內在的學習動機，並且強調教師在此過程中所扮演的引導角色，整個方案進行的內容是透過教與學互動而產生的，亦可說是根據一個幼兒感興趣的特定主題進行深入的探討。林季蓉（2004）甚至指出方案課程是台灣幼稚園的主流課程之一。方案教學課程的特性與教學特色（吳嫈華，1999；吳雪華，2008）：（1） 完整性：培養完整個人是其重要的教育目的，重視的不僅是知識與技
能，尚包括情緒、道德、美感等敏感度的養成。（2） 活動平衡性；配合不同學習內容與學生的個別差異，提供多樣的教學方法（3） 生活性：學習內容與方法是根據學生興趣，學習內容應具生活化的特性，且不脫離捧馨園幼兒的生活經驗（4） 挑戰性：教學中透過解決問題的過程來培養幼兒解決問題能力（5） 共生意識性：方案課程強調團體討論（6） 主動性：對於學習的主題有興趣與動力，同時付諸實際行動進行探索工作（7） 互動性：方案課程強調同儕合作與互動，也強調教師在過程中所扮演的引導與參與協助的角色。
（8） 深入性：對於課程主題或內容，方案課程強調的是深入的探討。（9） 參與性：強調過程中積極參與、做中學（10）獨特性：強調以學生的興趣及能力做為課程的主導者方倡導者 Kilpatrick 認為只有在行動中才能求得知識，知識唯有依賴行動方能完成，以方案教學法之理論基礎與特性來看，可以說是杜威「問題解決法」與「做中學」理論的具體運用，目的在提升學生解決問題的能力；其教學方式強調「做」的「過程」（引自吳嫈華，1999：335）
綜合上述單元、主題及方案教學模式的課程特性及教學特色之異同點，研究者根據林季蓉（2004）訪談幼教學者及專家的結果，加以整理歸納如下：（1） 教學規劃方面：「單元」乃教師根據幼兒經驗及發展事先設計，而「主題」
雖非由教師事先規劃；但是由教師提出一個討論點，再由幼兒根據興趣發展相關概念，呈水平式發展；而「方案」的部分則由幼兒出發，再依他們的興趣發展，課程走向呈垂直式深入發展。

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