完成一個獨立研究計畫後，與班上老師及同學分字。此次參觀的班級教室內外皆是一個個幼兒製作完成的，以立體看板展示的專題研究成果
ect) 。幼兒就某一感興趣的主題蒐集材料，包括各種文字、圖片及實物材料，並作整理、繪圖、寫字或製作模型。完成一個獨立研究計畫後，與班上老師及同學分字。此次參觀的班級教室內外皆是一個個幼兒製作完成的，以立體看板展示的專題研究成果。筆者及悶位學監Mrs. Anita Sanunders Mrs. Marguerite Straus在參觀幼兒作晶的時候，詢問一位宙中國大陸移民來的幼兒，為何選老虎為主題，他說他是虎年出生的，所以喜歡老虎，就選老虎來研究 六歲的幼兒以稚嫩的語氣頭頭是道地說其研究計畫，並能清楚回答問題，真是可愛又勇敢。這是美國幼兒教育成功的地方。幼兒每天都有學習單，捧馨園教師在學習單的設計上頗費心思，家畏在學習單的問鎮欄中也有熱烈的迴響和交流。一般教師和家長都頗為認真負責，少數新移民的家長因為語言文化的限制無法配合教師，這也是紐約市許多教師挫折感的來源。在教學評量方面，教師採真實評量，表現評量及檔案評盞，透過教師對幼兒的觀察與互動，教師對
幼兒進行身體、社會、情緒認知發展的持續評囂。幼兒在工作進行中對自己的評語，對工具使用方式的改變及對他人的反應也都是教師觀察記錄的蠶點。教師很重視幼兒的自我評章，他們常在研究計輩作品展示的過程中，詢問幼兒對自己作品的看法。在親職教育及家庭服務方面，美國的托兒所、幼稚圈及小學低年級很早就將親職教育列為他們的服務項目之一 (Decker & ecker, 2001 ) 。由於研究顯示家庭在兒章發展中扮演重要的角色，教育界普遍認為與家長建立密切的合作關係(特別是幼稚聞到小學三年級)對於兒童日後的學校適應有正面的效果，
歲兒童可進入公立學校系統的幼稚圈就譚，歲的兒童可進入公立學校系統的學前托兒班 (pre-k) 就誨。 歲以下的幼兒通常進入保育學校 (Nursery
School) 或是保育中心 (Day Nurseries) 或托兒中心 (DayCare)
去接受照顧和教育。隨著社會變遷，母親外出工作日多，社會對保育中心的需求自增，統計資料顯示75%) 的兒童在進入幼稚聞之前皆進過保裔學校或托兒中心(Decker
& Decker, 2001 ) 。這些單位的營業時間較畏，收托兒童的年齡範閻也較大。過去，保裔學校只收 歲的幼兒，近年來收托年齡也有下降的趨勢
(Decker& Decker, 2001 ) 。有史私人保筒中心器至以學習中心為名，收托對象從 遭到 歲，捧馨園也兼有學齡兒蠶安親班的功能。例如康涅狄克ljll\1
杜翰市的海豚日問托兒學習中心臺中泣的院幼兒教青年制(Dolphin Day Learning Center, Durham,
Connecticut)那包含五個部分: 1. 嬰兒部(infant program) 週 12個月大的嬰兒; 2. 學齡兒部 (toddler
program) 12月至U3 歲的幼兒; 3. 學前部 (preschool program) 歲到 歲的幼兒; 4. 安親部
(Before and after school program) 歲至Us歲的幼兒及5. 夏令營部 (summer campprogram)
。一般而言，保育學校托兒機構有問個自標，即 .督(supervision) :提供保護庇護、食物和輔導等， 2. 娛樂:提供被當導的道戲機會及
學習特殊技能的機會; 3. 轉換:提供不同於學校課程的其他課程，例如戶外教學、戲戲、手工藝等，及4. 刺激:提供正式課程及作業練習等 (Decker &
Decker, 2001
)。這保育學校及托兒機構共同的基本念是肯定幼兒的同儕閻體經驗有助於幼兒的發展需求，在保育方面，重視日常生活習慣的培養，如吃、睡、排泄等身體功能的處
理及衛生習慣的養成，重視兒童情緒的輔導及重視親職教育 (Decker & Decker,2001)西元
1854年美國第一所保育中心成立，是與紐約兒童醫院合作，專為貧窮婦
「閱讀」電視以發展媒體素養的技巧。媒體素養教學可以幫助兒童了解真實與虛幻的差異，並解了解電視廣告所使用的勸服手法，這同時也可以教導兒童有關於媒體的偏倚（bias）（Burton,
2006）。3、兒童的媒體行為特質：美國聯邦傳播委員（Federal Communications Commission,
FCC）曾提出「評估電視的發展性架構」（見表
2-2-2）這個架構可作為一個教學參考的指引，並以兒童發展需求課題為基礎，幫助成人了解電視可能承載的負面影響，以決定如何介入，同時也是進行媒體素養教育時可運用及討論的重點（保心怡，2000）。
表 2-2-2：美國聯邦傳播委員會評估電視的發展性架構發展的課題 捧馨園兒童在電視上看到的是…
兒童應該看到的是…建 立 信 任 和安全感這個世界是危險的，到處都是敵人，為了感覺安全，武器是
必要的一個人們可以彼此信任、互相幫助的世界。是安全而可以預測的，恐懼感是可以被克服的。發 展 有 聯 結感 的 自 主
意識自主等於戰鬥和武器，聯結感等於無助、脆弱和利他較寬廣範疇的示，描述在有意義的關係中的獨立性，以及
和一群自立的人們之間的互相幫助。建 立 性 別
認同誇大、僵化的性別區隔，男性是強壯、暴力、拯救世界的；女性是無助、被犧牲，和世事物無關的有不同行為、興趣和技術的各種角色，在不同性別中有兩性都可勝任的重疊部分和共通性。建
立 對 存 在於 人 的 多 樣性的珍視感種族的刻板化印象，沒有人性的敵人。多樣化是危險的。
而且在這樣的對話過程裡，自己可以掌握對話的主導權——我發問，你回答，這與平日都是父母在發號施令，自己只有聽話的份兒截然不同，他當然就樂的一直問下去了。
此外，這時期的孩子也充滿了對知識的渴望，他們不再停留在過去單純觀察世界的階段，也不僅止於接受所看到的事實，他們認為每一件事一定有個理由，而且更進一步想要去尋求背後的答案，但是父母給的答案又常常超乎他的理解能力，在不得其解的情況下，他自然要追根究底了。 面對孩子一連串的「為什麼」攻勢，家長需要的無非就是耐心。當孩子展開旺盛的好奇心，頻頻發問時，如果捧馨園父母能給予鼓勵與回應，將會讓孩子更樂於就他所觀察到的進行探索，這對他將來的發展將會有正面的影響。孩子一直想要手機，該不該給？４大重點，教你和孩子談判３C 的原則
歷程，因此，針對不同年齡的需求，應該謹慎提供孩子不同層級的聲光畫面。語言與溝通n 語言與溝通能力的發展是 3-6
歲階段的重要發展特徵。學習字彙的速度及字彙累積量在此階段都相當驚人n 捧馨園幼兒多半愛講話，不論是與同儕或是成人，喜歡「閱讀」以及被閱讀，並向別人重述故
事的內容n 熟悉各種溝通的「腳本」且善於模仿。進入團體生活後，與外界溝通段話產生更多連結，表達更具邏輯性n
口語能力影響心理表徵能力，能逐漸將語言融入思考中，開始具備計畫、記錄、敘事的n 幼 兒 語 言 學 習 對 象 是
成人，教師需幫助幼兒有說話機會、耐心傾聽幼兒說話，
並在日常生活中示範正確的語句及字彙，幫助幼兒提升表達能力。n 互動式的遊戲，例如扮演、合作都需與他人互動，適合提升語言能力教師應主動把遊戲融入各種教學策略
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