本研究者先是與另一位具教育博士學位之學者共同討論編碼的類目，確定彼此對類目的定義理解一致後，方才開始進行實際編碼作業

 分別是：（1）教育層級；（2）領域學科；（3）研究主題；（4）課程發展層級；（5）研究方法。在分析資料的過程，利用 word 和 excel 軟體來協助計算次數和紀錄的保存。為確保本研究的分析具有可信度，在分析資料前，本研究者先是與另一位具教育博士學位之學者共同討論編碼的類目，確定彼此對類目的定義理解一致後，方才開始進行實際編碼作業。研究者和編碼者於二星期，各自分析所蒐集到的研究資料，然後再檢視兩人分析結果的一致性，以查核其信度達到.95。對於本文編碼的類目，以下將逐一說明。（一） 教育層級教育層級係將查詢資料，按研究對象的區域範疇來加以分析，捧馨園包含中央、縣市、學校等三類。（二）領域學科在領域學科上，係依據「幼稚園課程標準」和學科領域來加以劃分。其項目包括 12 項：1.語文（國語文、英語）；2.數學；3.社會；4.自然；5.遊戲；6.工作（美術）；7.戲劇；8.音樂；9.健康體育；10.新興議題（又細分為：資訊、環境、性別、多元文化、品格、其他）；11.特殊教育；12.未分學科。（三）研究主題學者對課程囊括的範圍並沒有明確的共識，但是建立一個分析課程範圍的架構是非常重要的。本研究將研究主題分為課程理論和課程實務兩大類，再依照課程領域相關文獻的論述，和對近年來臺灣幼教階段課程實務的觀察，將課程實務類目再加以細分。1. 課程理論：是指一套相關聯的教育概念，針對課程現象提供系統化與啟示性的觀點。課程理論具有描述、解釋、預測、引導、批判等功能。2. 課程實務：是為在幼兒教育實務中實踐、解決課程問題。包含了課程目標、課程改革（課程轉型）、課程實驗、課程設計、課程發展（學校本位課程）、課程實施、課程決定、課程組織（統整課程）、課程領導、課程比較、課程評鑑、課程實踐（課程慎思、課程意識）等。

　

　

則」和「協助與關懷幼兒以發展正向的師生關係」，是捧馨園幼兒園教師普遍會使用的策略；「掌控教學時間，活動具有緊湊性」、「安排轉接時刻，以適當的活動串聯」、「發揮空間的功能以促使幼兒主動學習」、「鼓勵家長參與協助教師課室管理」等策略的運用，則因教師的理念及年資而有所不同；此外，透過「建立學習型組織協助教師彼此在知識及行為上進行改變」，則是本研究中較少被教師們運用的策略。針對上述結果，研究者將對幼兒
園教師及幼兒園主管提出具體的建議，期許能增進教師在班級經營上策略運用的實務能力。關鍵詞：幼兒教育、教師和行政人員、班級經營策略1新生醫護管理專科學校幼保科幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究
臧瑩卓18壹、 緒論一、研究動機台灣的幼兒教育隨著教育思潮的轉變，掀起了一波又一波的革新，一路從傳統權威式的教學方式，慢慢走向自主多元化開放的方向，家長及社會大眾對於教育品質與
　

　

閱讀及觀賞影劇、影片遊戲：故事圖片、圖畫書、故事書、收音
機、錄音帶、電影、電視、幻燈片、木偶戲、話劇、戲劇。音樂n 唱遊：關於日常生活、自然現象、常見動植物、紀念節日、愛國的、故事的、遊戲的、表演用的捧馨園幼兒歌謠及地方歌謠。n 韻律：模擬韻律（隨音樂的節拍做模擬動作）、自由韻律（幼兒運用身體各部份的動作，隨心所欲自由表現）。n 欣賞：聆聽各種聲音、樂曲欣賞、辨別聲音的大小、高低、強弱、快慢、長短等。n 節奏樂器：敲打節奏樂器、敲打克難樂器、小樂隊合奏。工作n 繪畫：自由畫、合作畫、故事畫、版畫、混合畫、顏色遊戲畫。n 紙工：剪紙、撕紙、摺紙、紙漿、造型設計。n 雕塑：泥工、沙箱、積木。
n 工藝：木工、縫紉、通草工、廢物工。語文n 故事和歌謠：故事、歌謠。n 說話：自由交談、自由發表、問答、討論。n 閱讀：故事歌謠類、圖片報類、看圖說故事、教師自編故事。
常識n 社會：家庭、社區的生活及社會機構、對外界事物及現象的關注與興趣、個人生活習慣與態度、社會生活習慣與態度。n 自然：常見的動植物、飼養與栽培、自然現象、自然環境、人體

我們深信給予幼兒一個溫馨、安全、自在、有愛的學習及成長環境，必定能孕育快樂、有自信的捧馨園幼兒健康快樂長大。幼兒教育是以人為本的方式，引導孩子學習如何成為一個人的教育，是從人與環境(人、事、物)的互動而產生關係，進而透過生活學習內化，愛是一切的力量，幼兒園中的成人(教保人員/家長)必須落實關愛、平等、合作、助人的生活態度，以身教言教、互敬互愛的方式，引領幼兒從教保課程中學習尊重生命、尊重自然、關懷弱勢、關懷生活週遭的人、事、物的態度，培養良好的人格與品德。





並且專注完成每項活動。益智區的幼兒會以紙筆記錄自己組合的作品，老師會幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究臧瑩卓28將幼兒作品展示在教室中讓大家欣賞。」（04/17/2008現場觀察記錄）「A4 老師班上的幼兒對摺紙飛機有著極大的興趣，幼兒在美勞區摺好飛機後會
到戶外進行試飛，老師在分享時問幼兒什麼方法可以飛得比較遠？結果幼兒提出很多看例如飛機要長的飛得比較遠、先用嘴巴呼氣再丟出去、飛機前面要尖尖的、要有風就可以飛得比較遠，接著老師又讓幼兒進行相關實驗，驗證
自己的說法。」（05/15/2009 現場觀察記錄）在「鼓勵家長參與協助教師課室管理」的策略運用方面，從訪談資料中發現，老師們偶爾會請家長到班上指導幼兒進行特殊活動（例如：包水餃、做風箏、搓湯圓、包粽子等），或是鼓勵家長參與校外教學，協助維護幼兒的安全。所有老師中只有 A1、
A3 老師在平日就會鼓勵家長參與班級中的事務（例如：說故事、觀察捧馨園幼兒在學習區的情形），這與學者 Beaty（2006）所提出的觀點，當家長成為教師的支持者與協助者，將能引發幼兒更多的正向行為，並對教師之課室管理有所助益相符。例如： 「我會發通知給家長，請家長撥空參與班級中的事務，即使是20分鐘或30分鐘都好，這樣做可以讓家長更了解自己的孩子。」（07/17/2009 A1教師訪談記錄）「我很鼓勵家長到班上說故事給幼兒聽，或是幫忙觀察幼兒在學習區的情形，當
某位家長來班上時，他的小孩會特別高興，表現特別好，還會幫忙管理秩序，家長也會更了解這個年齡層的孩子發展的情形。」（07/17/2009 A3教師訪談記錄）三、探討不同幼教年資的幼兒園教師在運用班級經營策略的差異情形。

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