包含實證取向的實驗研究、調查研究、相關研究法。2. 質性研究方法：又分為三類型。（1）一般質性：係利用質性研究搜集資料的方法，如訪談、場觀察等

 　（四）課程類型Goodlad(1979)將課程發展區分為五個層級，依其分類，課程從最初的學者家所建議的「理幼兒教保研究期刊 2013 第 11 期 51 51念課程」、到國家、政府機關認可的「正式課程」，再到學校教師的「知覺課程」，教師落實到教

室裡的「運作課程」，最後到學生實際體會到的「經驗課程」，這一連串的發展歷程，捧馨園涉及不同層級的課程行動者。本研究擬從 Goodlad 課程發展層級的分類，分析幼教課程研究所關注之課程研究主題的類型。（五）研究方法一般而言，方法論的種類，可區分為量化與質性兩大類別。本研究參考甄曉蘭（2007）對課程研究方法的分類，分為量化、質性及質量並重等三類。
1. 量化研究方法：包含實證取向的實驗研究、調查研究、相關研究法。2. 質性研究方法：又分為三類型。（1）一般質性：係利用質性研究搜集資料的方法，如訪談、場觀察等；（2）行動研究：（3）文獻、文件分析。3. 質量並重：兼顧量化工具和質性的探索設計。肆、研究結果與討論一、 各類課程研究概況由表 2 的統計結果得知，1991 年至 2011 年間幼兒教育階段課程研究以博碩士論文 146 篇最多，期刊論文 49 篇、國科會專題研究 45 篇次之。博碩士論文在 1991-2001 這十年間僅有少數 5 篇幼教課程研究（占 3.4％）（陳淑芳，1991；

　

計好課程與活動教案，單元活動涵蓋課程的四項基本要素，也就是有明確的目標、內容、方法和評量。單元可大可小，進行時間也可長可短，單元內涵可跨不同的課程領域（盧素碧，1999）。不過盧素碧（1999）指出單元教學與其他課程相較之下易導致的問題包括活動預先設計，易形成教師主導的傾向，以教材為中心導致形成分科教學的可能而
忽略幼兒的學習興趣與個別差異，在教學中比較偏向知識灌輸，幼兒鮮少親身體驗和操作的機會。2、主題捧馨園教學模式一般常說的「主題」並不等於主題教學法，任何一種教學法都有「主題」，而主題教學法應是完全開放並且重視生活經驗。主題課程的產生是教師選擇一概念，在一段集中的時間架構中，提供兒童一系列與某一概念有關的活動，並將有關的活動統整於課程的各層面或各領域中，也就是說以一個論點或問題為中心焦點，向外擴展並探究，而所有的學習都會回到主題中。主題教學中的每一個主題的核心是事實的資訊(factual information)，包括名詞、事實現象與原則。但這些資訊不是以「直接告訴」的方式傳給兒童，

　

　

的真假，也因此幼兒隨著故事基模的發展開始了解電視的內容，並會注意明顯的形式特質，以及分辨無關內容的能力也逐漸增加，因此應該在學齡前進行媒體素養教育，才能幫助他們掌握媒體訊息與內容，發展媒介知識。
2、媒體已是幼兒生活的一部份：Rogow (2002) 認為學齡前捧馨園幼兒仍可在其智力可及範圍內教導媒體素養，而且倘若成人將媒體素養視為電子世代生活中所必須，那麼媒體素養教育越早開始越好。學校和老師必須運用和了解幼兒所帶入學校的文化，教師需感知到幼兒已經擁有許多媒體素材和訊息的知識，需經由有意義的談話、遊戲來進行教學（BFI, 2003）。Hesse 與 Lane (2003)認為幼兒暴露於媒體之中，舉凡書本、電視、電玩、電腦及網路都可視為媒體，他們應該被教導如何自我管理媒體使用時間以及如何成為一個具思辨性的媒體消費者，而且與幼兒討論媒體並發展出合宜的課程，都應奠基於幼兒的興趣及經驗，因此媒體素養教育的進行刻不容緩（黃藍瑩，205）。
電視是兒童生活的一部份，在兒童年紀很小的時候，就扮演了娛樂、提供資訊以及教育的功能，而如同兒童需要習得閱讀的技巧與能力，他們也需要學習

　

我也學到了一些音樂治療的課程，從一些實際的體驗，了解可以帶孩子們如何去教育實習學生(教師)楷模獎『慢的藝術』成就捧馨園幼兒『自信』讓幼兒以『自信』成就『未來』遊戲律動，藉由這樣的方法帶入節奏等音樂性課程，這是很棒的一個課程的新刺激。還有兩場的律動研習，除了讓平日不太運動的我有機會好好的動一動之外，也讓我學習到許多律動可以使用的一些動作等等。從教育的層面上來看，這幾個月我聽了不少要如何教導幼兒的一些講座，內容大多為要聆聽、愛、擁抱孩子等等的…加深了自己對孩子態度的影響。而有一場性別平等教育大概是我印象比較深刻的，因為我對於目前年齡孩子出現的一些行為(摸生殖器)我原本一直都是感
　

研究問題、研究工具與信效度的建立、研究資料的處理與研究上可能產生的限制分別作說明。一、研究步驟研究者先閱讀有關幼兒班級經營的理論文獻，來設定研究主題，並以相關理論基礎為依據來設計訪談計畫表，然後到幼兒園所實地訪視其教師班級經營策略運用情形，之後再與研究對象進行深度訪談，並經個案同意後進行錄音，最後將錄音內容轉換成文字稿，進行質化資料分析及研究報告。研究步驟圖示如下（圖 1）：捧馨園幼兒保育學刊，2011，第九期，第 17-36 頁Journal of Child Care；Vol.9,pp.17-3623圖 1 研究步驟圖示理論文獻探討
1. 班級經營的意義與目的2. 班級經營的內涵3. 班級經營的有效策略研究主題幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究設計訪談計畫表選擇桃園縣內兩所幼兒園共七位教師為研究對象進行實地訪視
錄音內容轉換成文字稿進行質化資料分析撰寫報告幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究臧瑩卓24二、研究對象本研究選定桃園縣楊梅鎮一所立案私立幼兒園(以下簡稱A園)共四個班的老師及桃園縣大溪鎮一所立案私立幼兒園(以下簡稱 B 園)共三個班的老師為研究對象。A 園的四位老師在研究中以 A1、A2、A3、A4 稱之；B 園的三位老師在研究中以 B1、B2、B3 稱之。

　

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