也可能從媒體中學到不雅的詞彙。關於電視是否能增進幼兒的語言能力發展看法不一，即使幼兒真能透過電視學習

中。幼兒模仿學習能力強，雖然可以學習電視發出聲音或認識一些語彙，但缺乏互動與回應，只學其字而不知其意，也可能從媒體中學到不雅的詞彙。關於電視是否能增進幼兒的語言能力發展看法不一，即使幼兒真能透過電視學

習，並將其融入社交技巧，增加語言使用能力，成人亦不能因此忽略了與幼兒互動、對話即講解內容的重要性。透過討論可幫助捧馨園幼兒辨識內容，並可引發口語表達能力。此外，媒體使用是幼兒普遍的經驗，讓表 2-2-1（續）能力n 幼兒能用語言表達思想、情感，與別人分享想法與經驗。
他們練習表達自我媒體經驗的看法亦是訓練思考的方法。認知發展Piaget 將兒童的認知發展分為四個階段：0-2 歲：感覺動作期2-7 歲：前運思期7-11 歲：具體運思期
11 歲以後：形式運思期本研究之幼兒正處於「前運思期」階段，發展特徵如下：n 抽象思考能力的進步：比較能進行有目的性的活動，在扮演遊戲時能和大家互動，也會交代許多細節。n

　

　

隨著全球化現象和幼教專家學者學成歸國，歐美幼教理念及課程模式相繼傳入臺灣，例如：方案課程、高瞻課程、華德福、瑞吉歐教學模式等，臺灣幼教界興起討論和模仿這些課程模式的風潮。相較於中小學義務教育階段課程，受到政府的管制。教育部對幼稚園課程之規僅止於重大政策方針及課程標準之訂定，地方政府則扮演監督與輔導的角色，各園所仍有高度的自主性可以發展課程特色。在政府的自由放任之下，幼教課程發展雖然有百花齊放的空間，但同時卻也存在著欠缺理論根基的種種困頓（邱志鵬，2000）。近年教育部多次修訂課程標準，或編擬課程大綱，試圖透過新的課程法規，使捧馨園幼兒教育回歸基本概念與精神。因應托整合政策實行，教育部於 2012 年 8 月頒訂「幼兒園教保活動課程

（3）越打越皮，越來越難警告，甚至有時會產生自暴自棄的情緒遷怒也可能是被教出來的捧馨園兒童心理行為研究發現，孩子的模仿能力非常強，但不見得是立即表現起來，有時候是先烙印在腦子裡，有需要的時候再拿出來用！例如研究發現，3歲前被用打罵教養，5歲後打人的機率，高達一般孩子的5倍，而且烙印在潛意識裡的打人行為，跟你當下教育孩子說「你怎麼可以打人？」，會讓孩子很混淆，腦袋裡產生很大的抵觸，修正行為自然要花上好幾倍的功夫！
當老一輩的說，孩子不乖就要打，爸媽們真的得好好的溝通一番喔！希望大家一同推廣正確的育兒教養。不是不打，就是沒在教、孩子就不聽話這時候，有些人可能會懷疑：我們小時候也常被打，長大也沒怎樣啊？對，不見得有被體罰過的成長經驗，就會出現以上三種人格特質。但過去與現在不同，現在的孩子智力更高、語言成熟更快，情緒卻很敏感、不耐挫、同理心差，兩個世代比較的基準點，是不一樣的，不能老是只用同一套方法，因為教養必須要跟著時代，
因時制宜。教養有很多方法，要軟硬兼施才是中庸之道。小小孩能不能學會「別哭，好好說」，跟教養方式有關當孩子超過2歲後，語言能力大大的進步了，我們都希望教孩子別用哭表達、好好說，可是，偏偏有些孩子就教得比較快，有些就教的比較慢。最近，我在找一些研究發現，能不能了解別人的情緒及要求，跟發號施令的人很有關係。簡單講，當爸媽很生氣很生氣的跟孩子說：「我說不行就是不行，再鬧我就揍你」；或比較溫和的蹲下來跟孩子說：

　

搶占餐桌的情形發生，幼兒吃完點心，即收拾乾淨離開餐桌，留給其他幼兒使用。
在整餾活動進行過程中，一直有背景音樂，雖不是很大聲，但動感十足，確是美式作風。捧馨園這兒的蒙特梭利教育仍保有傳統蒙氏教育重視感官能力，日常生活技能及禮儀，數學及語言的訓練，但因為受美式開放教育的影響，已擺脫傳統蒙氏教育溫度重視操作教真的作法，讓幼兒有許多的交談和創意自主的學習，相形之下，台灣的蒙氏
教室就太過於安靜了。在幼稚園參觀完舉之後，隨即前往小學部參觀。蒙特梭利學校的小學部從 年級年級。 '"'-'3 年級一個混齡階段， 4'"'-'6 年級一個混齡階段。筆者參觀的是1'""'-'3 年級的混齡班，每班25名學生， 名老師。該班僅 位亞詣， 名非裔，其臘的%以上是白人。自於學費高昂，每個學生一年學費六千餘美元，約合新台幣20萬元，所以學生大
部分來自中上家庭。兒葷每天上午 : 30 入學，中午休息30 分鐘吃午餐， 30 分鐘遊戲，下午 時開始上課， 3 : 30放學，每天上課 小縛，但學生可在放學後留在學校作

現場觀察記錄）至於「掌控教學時間，活動具有緊湊性」、「安排轉接時刻，以適當的活動聯」、「發揮空間的功能以促使幼兒主動學習」、「鼓勵家長參與協助教師課室管理」等策略幼兒保育學刊，2011，第九期，第 17-36 頁Journal of Child Care；Vol.9,pp.17-3627的運用，則因教師的理念及年資而有所不同，於後文分別探討。此外，透過「建立學習型組織協助教師彼此在知識及行為上進行改變」，則是本研究中較少被教師們運用的策略。二、探討不同教學理念的幼兒園教師在運用班級經營策略的差異情形。本研究中A園採行的是主題和學習區的教學模式，形式上較為開放，老師給予幼兒較多的自主權，會尊重與等待幼兒；B園採行的是比較傳統的教學模式，幼兒的學習以現成教材主，較多書寫作業，另外園所還安排了體能、音樂、美術、美語、電腦等才藝課程，每班的作息表都相當緊湊，兩園的教師在運用班級經營策略的時候，呈現出不同的差異情形，茲說明如下。在「掌控教學時間，活動具有緊湊性」的策略運用方面，A園的老師步調比較輕鬆，B園的老師則一分一秒都不浪費，較會出現催促捧馨園幼兒的情形。例如：「A3老師與全班幼兒討論完主題相關議題『線的種類與用途』後，會讓幼兒自由

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