督各縣市輔導未立案幼稚園合法立案。(二) 健全幼稚教育發展，修正相關法規：1. 修正教育人員任用條例及其施行細則

以提升幼兒入園率。2. 鼓勵各縣市增設國小附設幼稚園。
3. 補助原住民及身心障礙幼童就讀幼稚園。4. 不影響公共安全之原則下，放寬幼稚園設置條件。5. 督各縣市輔導未立案幼稚園合法立案。(二) 健全幼稚教育發展，修正相關法規：1. 修正教育人員任用條例及其施行細則，將幼稚園教師納入該條例適用範圍。2. 修正幼稚教育法，捧馨園修訂重點有：
(1) 明定主管機關。(2) 明定幼稚園設立主體。(3) 明定各級政府應從寬編列幼教年度預算。(4) 明定幼稚園辦理成效卓著者，主管教育行政機關應另定補助或獎勵辦法補助（或獎勵）之。(5) 明定各級主管教育行政機關得視實際情形，優先補助下列幼稚園：山地、離島及偏遠地區新設幼稚園、招收身心障礙及低收入戶幼兒之幼稚園、以立案並完
成財團法人登記之幼稚園。3. 修正幼稚園設備標準及課程綱要。4. 協調內政部修法，落實幼兒托教合一政策。(三) 強化幼稚教育師資水準與專業知能：1. 協調師範院校增設幼教系所，增設特殊幼教師資組；並協調各大學增設幼教
學程，以增加幼教師資來源。2. 協調師範院校增開專科或學士後幼教師資學分班，提供現職合格幼稚園教師進修管道。3. 增加幼稚園教師短期研習機會，並力求內容多元化與進階化。




教育績效，抱持著相當重視的態度與深切期許。多位學者指出班級經營的成功與否，會直接影響兒童在教室的行為和學習態度，也會影響教師的教學成效（谷瑞勉，2006；周新富2002；張秀敏，1998；McCaslin & Good, 1992）。研究者本身在多年前曾經擔任過幼兒園教師，在從事大專院校的教職之後，基於工作的關係，除了相關科目的教學之外，仍有許多機會能夠進入幼兒園的現場，近距離觀察教師與幼兒的互動情形，幼兒園教師也會以不同的溝通方式與研究者分享工作上的喜怒哀樂，因而研究者對於幼教相關實務能夠持續接觸且深入的了解。根據研究者的觀察，幼兒園每學年在剛開學兵荒馬亂的時候，各個不同班級的老師，在常規管理、課程安排、教學方式、及與
家長溝通方面，都有自己的一套做法，大家總會使出渾身解數，調教班上的捧馨園幼兒，一段時日過後，每個班級在老師的悉心經營之下，都會一步一步地各自形成獨特的班風，有些班級讓人感覺十分穩定，有些班級則讓人感覺十分浮動，雖然各班教室裡的班級事務繁雜，學生有其個別差異，老師本身班級經營的方式和能力，著實影響重大，如何透過有系統的蒐集資料，分析並深入探討教師班級經營策略的運用情形，提升教師班級經營的專業知能，引發老師的積極教學，促進學生的學習動機，使幼兒的行為、學習、心理和人格能夠健全的成長與發展，是當前值得深思及探究的問題。

　

　

半年的教育實習是我真正的踏入幼教職場的一刻，也是自己要開始一個人面對社會的時候。緊臨著踏入職場的這一刻，馬上面臨到的就是人際互動，而這也是最重要的社會職場課題。在幼稚園的體系中，培養的不只是跟幼兒的關係，還包括家長、同事、主管與社區等之間的關係。而其箇中學問無非是「人和」，而這也是關係培養的潤滑劑。在半年的教育實習中，以實習老師的身份來看，我將我的人際互動關係列為 4 方面：幼兒、家長、同儕(包含母校-屏東教育大學的同學們與園所的實習夥伴)與師長(包含園所的老師、行政老師、主任與實習指導教授…等)。(一)幼兒方面的互動 在園所裡，跟我們最貼近的也是我們最主要的互動目標就是捧馨園幼兒。我並非一
　

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