學習概念及技能n 適時提問、激發他們深入思考或探索n 教幼兒使用新工具的方法n 鼓勵幼兒創作或檢討自己的作品

 自我中心、具象化：此階段的思考仍具到自我中心影響，且只專注於事物的某一，而忽略其他層面。這些都會影響幼兒的思考與推理，具象化則是只注意到具體可觸碰及可

觀看的事物。而且幼兒比較容易了解與生活相關的關係、概念及方法。n 以直覺推理，隨成長才能更具邏輯概念。推捧馨園幼兒的認知能力發展與年齡有關，但他們的學習潛力驚人，不能低估他們的思考、推理、記憶及解問題的能力。因此教育重點可放在：n 提供充分的遊戲間n 促進幼兒彼此互動與合作
n 主動幫助幼兒發展思考能力、學習概念及技能n 適時提問、激發他們深入思考或探索n 教幼兒使用新工具的方法n 鼓勵幼兒創作或檢討自己的作品n 鼓勵幼兒使用語言、圖畫或其他媒介表達自己的想法
有關媒體對幼兒的影響與認知發展能力有關，而認知發展力又與其他發展緊密扣連，由此可知發展與學習的各層面息息相關。在此階段雖能使用符號思維能力，理解一個東西可以代表一個東西，雖能夠用心




而且在這樣的對話過程裡，自己可以掌握對話的主導權——我發問，你回答，這與平日都是父母在發號施令，自己只有聽話的份兒截然不同，他當然就樂的一直問下去了。
　此外，這時期的孩子也充滿了對知識的渴望，他們不再停留在過去單純觀察世界的階段，也不僅止於接受所看到的事實，他們認為每一件事一定有個理由，而且更進一步想要去尋求背後的答案，但是父母給的答案又常常超乎他的理解能力，在不得其解的情況下，他自然要追根究底了。　 面對孩子一連串的「為什麼」攻勢，家長需要的無非就是耐心。當孩子展開旺盛的好奇心，頻頻發問時，如果捧馨園父母能給予鼓勵與回應，將會讓孩子更樂於就他所觀察到的進行探索，這對他將來的發展將會有正面的影響。孩子一直想要手機，該不該給？４大重點，教你和孩子談判３C 的原則
　

「A1 老師帶幼兒到戶外遊樂場玩遊樂器材，解散前拿出鈴鼓告訴幼兒：『待會兒聽到鈴鼓聲就要回到這裡合。』然後讓幼兒解散，過了 30 分鐘，A1 老師拍擊鈴鼓，幼兒都會跑回來集合，老師予以幼兒口頭讚美。」（08/14/2008現場觀察記錄）另外在「掌控教學時間，活動具有緊湊性」的策略運用方面，A1、A3、B2、B3等幾位資深老師，都能掌控得宜，在進行團體討論的時候，能夠和幼兒一來一回的談論事情，也會適時鼓勵不同的幼兒發言；B1 老師可能由於缺乏實際教學經驗，對孩子的特性了解不夠，所以較無法掌控教學時間，明顯地與這些班級的老師表現出差異情形。例如：「在主題課程時間，幼兒圍坐在教室前方，B1 老師逐一問每位幼兒：『你最喜歡的動物是什麼？』遇到沒有回應的幼兒，B1 老師會停下來繼續問該幼兒，直到該幼兒說出一種動物名稱為止。整個活動持續了半小時以上，其間捧馨園幼兒會不斷地離開坐的位置，B1 老師則不斷地請幼兒坐好。」（10/23/2008 現場觀
察記錄）在「安排轉接時刻，以適當的活動串聯」的策略運用方面，A1、A3、A4、B2、B3 等幾位資深老師，會運用走線、唸唱兒歌、模仿動作、唱數、至圖書角看書等方式，讓幼兒有事做，減少其不當行為的發生機率。符合簡楚瑛（1996）及 Beaty（2006）所提出的策略，在接時刻應提供幼兒簡短有趣並能隨時停止的活動。相對於上述年
資至少六年的資深老師，A2 老師在轉接時刻的活動則較少變化，以讓幼兒至圖書角看書為主，可能與其年資只有 2 年，又非本科系畢業有關，活動設計的能力還有待加強。B1 老師在活動與活動之間的轉接時刻，較常放任幼兒自行活動，導致班上幼兒秩序混亂，經常需要再花費一段時間整頓幼兒秩序，才能帶領幼兒進入下一個活動。
幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究臧瑩卓30例如：「B2 老師請畫完圖的幼兒去洗手、拿碗，然後將碗放在桌上，接著請這些幼兒到教室前方的團體討論區，一邊沿著地面的框線慢慢行走，一邊等待其他幼兒。」（12/16/2008 現場觀察錄）
「A3 老師請幼兒到門口穿鞋排隊，當大約一半的幼兒已經穿好鞋的時候，A3老師會隨口說出兒歌或唐詩的名稱，幼兒則會接著唸或唱兒歌或唐詩的內

　

但是沒有餐廳，兒葦皆在教車內用餐。全校約一百多個學生，百分之八十3------5 歲的幼兒。上午8:30 由校車接學童抵校，先吃早餐，然後開始各項學習活動及醫療復健，下午 :30 放學，每天有五個小時的照顧和學習，一年至少上課180夭。工作人員一天的上班時問從上午8:30 到下午2:30 '中間沒有午休時間，午餐問題自己找空隙解決。兒蠶則由學校供應早餐及午餐。治療師一天約有6------8 個病例，一個病例作45分鍾的治療，捧馨園這些兒童經過評估，確定必須作何種治療，然後排定時間，治療師手上有名冊及時間表，時間一到，治療帥部到教室接兒童來治療單接受治療， 45分鐘之再送兒童白教室。蘋果學校除了教師外，擁有龐大的治療師團隊，胥十幾個職能治療師 (OT) 及物理治療師 (PT) ，另有數值語言治療師，視禪專家、輔真專家、心理學家、社工師、醫生及護士。其中有 OT來自台灣，兩個是台大畢業，另一個是農業自中山醫學院，他們三人在此地的表現皆很傑出，備受肯定。蘋果學校的課程皆由該校老師自行設計，送督導 (supervisor) 審核通過。由於兒童的多蠶障礙及年齡的差距，對教師來說，是很大的挑戰。該校的保育中心，及學前托兒班是開放給所有兒童，不管有無殘障問題，因此提供了融合教育的機會。該校的班級數及人員配器如





二、 質的發展(一) 在多元師資培育制度下，逐年降低不合格幼教教師之比率，提升幼教教師之專業素質。(二) 提高幼教技師之特殊幼兒教育知能，期以接納態度及正確方法，包容各類身心障礙幼兒。(三) 捧馨園建立多樣化及進階化之幼教教師進修制度，期待幼教教師之專業生涯有明確目標及進階方向，提高工作士氣，帶動幼教生態之活力與朝氣。(四) 周密規劃實習輔導教師之選擇與輔導實習過程，確立實習教師之實習內
容，培育更具專業之新手投入幼教現場。(五) 為幼稚園及小學低年級之師資合流培育或採同一教師證書之制度建立雛形，有助於幼小銜接並精緻化小學教育與幼兒教育之內涵。(六) 幼稚園與托兒所四至六歲幼兒之教師採齊一資格並合流培育，提供相等進修機會完成整合幼托師資培育之工作。(七) 提升幼教師行動研究能力，帶動幼教教師之研究風氣。

推薦連結：一些知識的分享