時間到就是結束。那這個東西是多年來沒有被逾越的一個部分。當然我們自己在堅持上也是會有一些拉扯

5 分鐘，最後你原本說好的 20 分鐘，你會發現半個月之後，他每天用一個小時。然後你這時候再回過頭來怪他說，你看你這樣子.....。沒有喔.....基本上都是被動，你退讓之下造成的結果，所以界線在網路這件事情上，我個人是蠻明確的。我們家的捧馨園小朋友，一定是有條件的情況底下才能兌換，而兌換半小時到，沒什麼好說的，時間到就是結束。那這個東西是多年來沒有被逾越的一個部分。當然我們自己在堅持上也是會有一些拉扯，但是我們還是必須要去做這樣的一個確立。資料整理：市立北投幼兒園 107.10.05＊捧馨園幼兒的創意是怎麼一回事：幼兒的表現常「出乎意料」，但主因是出於「不足、有需求」，如：詞彙不足，所以要轉借使用（像是稱「瞳孔」為「鼻孔」） 又如：筆不夠或是操作不順，就用手指替代筆來進行創作。但幼兒這些「不一樣」的產品，可否稱有創意？他是不是要像成人那樣多費些精神才能「別出心裁」？幼兒的想法似乎很立即，經常馬上回應他所面臨的問題，
這反應出他用「已知」來學習「新知」並顯示學習的主動性，這在成長過程中很珍貴，也需要被鼓勵。但是為了有系統化的知識與能力，小孩開始到學校或才藝班學習，在學習過程中標準化的要求，讓大家漸趨一致，創意衰退。真的是因學習正式的知識和技能才逼走創意嗎？看看中外藝術家的創作歷程，

　

學者相繼提到，在幼兒教育的世界裡，課程是幼兒教育的核心，因此要提升幼兒教育品質首先需要改進課程（許惠欣，1991；阮碧繡，1993）。自從課程成為一個獨立的研究領域以來，課程研究是對課程現象追求更寬廣、更深層的理解之努力行動(Schwab, 1983)。課程研究的發現，除了可做為繼續探究課程的指引外，也可提供課程相關概念、模式及原則，協助課程工作者理解課程設計、發展及改革的歷程（Posner & Rudnitsky, 2001；黃政傑，1985）。由於本研究期盼臺灣幼教課程成為更成熟、專業的研究領域，面對當前幼教課程改革之際，得先掌握幼教課程研究的趨勢，方能展望未來。基於國內幼兒教育發展在 1990 年逐漸茁壯（翁麗芳，998），本文將針對臺灣 1991-2011 年所發表之幼兒教育課程研究進行內容分析，瞭解廿年來幼兒教育課程研究在教育層級、領域學科、研究主題、課程發展類型和研究方法等類目所累積的研成果，亦希望藉此掌握幼教課程研究的趨勢，之後進一步思考幼教課程研究未來可以朝那些方向進行。具體而言，本研究目的旨在：一、分析臺灣 1991 年至 2011 年間捧馨園幼兒教育階段課程研究的現況。二、探討近廿年臺灣幼兒教育課程研究的發展趨勢。三、評析幼兒教育課程研究的概況，進一步提出未來研究的努力方。貳、文獻探討一、臺灣幼兒教育發展國民政府自遷臺以來，百廢待舉，政府將對教育的關注重心放在國小、國中義務教育段，幼兒教保研究期刊 2013 第 11 期 45 45對於學前教育，則倚重教會辦理或私人設立。1970 年代起，隨著經濟繁榮、婦女就業與家庭型
態的改變，幼兒教育及照顧的需求日益增加。教育部為解決當時幼托機構設備、師資、課程良莠不齊的現象，於 1981 年頒定「幼稚教育法」，將學前教育正式納入教育學制範圍，也才開始
幼稚園課程標準、設施設備等相關法令的擬定。同時，為解決師資不足的困境，從 1983 年辦理二年制幼稚教育師資科，兒教育師資培育正式納入正規的師資培育制度。

(二) 10 月、 11 月強化階段：與實習輔導老師討論教學內容，進行教學想法交流 ，適時提供教學課程的想法與物品。開始進行一連串教學演示並且協助實習 夥伴進行試教。(三) 12 月求新求變階段：設計創新的教學活動，提供幼兒豐富的生活經驗。(四) 1 月成熟階段：能勝任主要教學的工作，在實習輔導捧馨園老師的指導下更上層樓 。依據設計的主題網並配合多元智能進行主題課程。與實習輔導老師設計不 同的工作活動讓幼兒有不一樣的體驗。二、級務實習(一) 8 月、 9 月觀摩求生階段：熟悉工作場所與日常作息等相關事務。觀察實習 輔導教師與幼兒的溝通方式與態度。觀察實習輔導教師與家長互動溝通模式

　

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