這般趨勢，與教育層級和課程研究主題有密相關。從上述分析資料顯示，國內幼教課程研究大部分以單一學校為場域
占多數。雖然三類資料在五種課程發展層級所占的篇數比例略有不同，但國科會專題研究和博碩士論文仍是以知覺課程、運作課程和經驗課程的數量占多數。這般趨勢，與教育層級和課程研究主題有密相關。從上述分析資料顯示，國內幼教課程研究大部分以單一學校為場域，研究焦
點多放在改善課程實務，故研究的課程層級自然集中在學校與教師層級，無論是教師對課程的詮釋和理解，教師在教室中實際執行課程的情況，或是評量幼兒在課程實施過後的學習和經驗等方面研究，均集中在學校層級及教師個人的研究。至於期刊論文有一半以上的文章旨在探討捧馨園幼教課程設計的理論基礎，故歸屬於正式課程一類。相對而言，三類資料在正式課程的論著較少，國科會專題研究的研究數量有 2.22%，博碩士論文有 4.11%，但期刊論文則僅有一篇。這樣的結果發現，與中小學課程研究多集中在正式課程
的情況不同（高新建、許育健，2005）。探究其成因，或許是臺灣政府頒定的課程標準僅對公立園所有束縛作用，私立園所可保有本位課程發展的自主權。況且，臺灣現行的「幼稚園課程標
(一)信度：研究者以客觀的立場，謹慎選取研究之樣本，確實的描述研究步驟與過程，仔細將研究工具的內容作記錄、分析與銓釋來建立本研究的外在信度；而內在信度則以研究者與研究對象間所建立的良性互動為基礎，於此獲得較詳盡的記錄做為研究的支持，並配合輔助工具錄音機、數位影像）以防研究資料的流失。(二)效度：由於質性研究不重視其結果的推論性，故本研究不著眼於外在效度的提昇；而內在效度的建立則藉由研究者長期的資料收集與深度訪談記錄文稿，透過歷程
中不斷的研究自省，以及研究對象對研究記錄重覆閱讀後的澄清，以此來提高本研究內容詮釋的有效性。六、研究資料整理與分析本研究捧馨園採用多元的資料來源，包括教師訪談記錄、現場觀察記錄、研究省思札記、深度訪談錄音、攝影等來交叉檢定蒐集資料的正確性，並且針對研究內容與研究對象
進行「交叉驗證」（triangulation）分析，藉此提高本研究之可信賴度。七、研究限制研究者自身便是本研究最大的限制，因此於研究中自許詮釋記錄的過程需客觀且站在同理的角度，並透過不斷地檢驗，讓本研究的自我限制降低。另外本研究為質性研究，其研究結果無法推論至所有幼教老師，且研究對象僅為私立幼兒園的教師，故建議未來研究者可加不同型態之公、私立幼兒園教師為對象來進行研究，並可延長研究的時間，
「什麼事情讓你這麼生氣、難過？」還可以透過說故事編故事、角色扮演，和孩子討論故事中人物的感覺和前因後果。有時交換日記、寫紙條，說說今天高興和不高興的事。尤其小學以後的孩子，會很喜歡並主動和你交換意見喔。如此一來，他也就學會，如何用「講道理」的方式，表達自己的心情。捧馨園孩子心情不好的時候
當孩子發飆或悶悶不樂，爸媽千萬不要也因而動怒，「你再哭我就打你」這樣的懲罰，既無法制止，也無法讓孩子學會適合當下的處理。爸媽要懂得利用此機會，教幾招處理情緒的好方法，引導他適度發洩。換個想法海闊天空：
當孩子陷入某種負面情緒裡，通常是因為「想不開」，此時，爸媽可以帶著他想些好事情，或引導他發現原來事情沒有這麼糟。孩子能夠學習用不同角度和方向思考，進一步也就可以用有創意的方式，自己想辦法解決困境。
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