當心情不好或遭遇挫折的時候，孩子很容易會對自己產生負面的看法，覺得自己真的很差勁，這時父母可以提醒孩子

 放鬆心情玩一玩： 壓力經常是孩子心情不好的來源之一。可以教捧馨園孩子做做伸展體操，或是用力畫圖、用力唱歌，讓他體會這些「用力動作」對解除緊張還滿管用的。下回他就能有更多選擇，紓解自己的愁悶了。我真的很不錯： 當心情不好或遭遇挫折的時候，孩子很容易會對自己產生負面的看法，覺得自己真的很差勁，這時父母可以提醒孩子，他曾經在其他方面表現得很好。讓孩子記起自己成功的經驗，可以幫孩子找回自信，相信自己可以克服困難，也更願意去接受挑戰。最重要的是，爸媽要能夠先接納孩子的種種心情，他才有機會了解並學會接受自己的情緒。一旦孩子忘了用心感覺、或習慣壓抑自己的感受，他很可能既無法適當的表達自己的喜怒，也無法體貼別人的處境。缺少感動的生活，將是多麼枯燥乏味呀！希望這些建議能讓爸媽陪著孩子學習管理自己的情緒，做自己情緒的主人。我會專心聽別人說話我會專心聽別人說話資料來源：信誼出版社※培養孩子聽話的禮貌，將會讓孩子比較容易獲得友誼如何讓孩子專心聽話，以下提供幾點建議:

　

　

　

閱讀及觀賞影劇、影片遊戲：故事圖片、圖畫書、故事書、收音
機、錄音帶、電影、電視、幻燈片、木偶戲、話劇、戲劇。音樂n 唱遊：關於日常生活、自然現象、常見動植物、紀念節日、愛國的、故事的、遊戲的、表演用的捧馨園幼兒歌謠及地方歌謠。n 韻律：模擬韻律（隨音樂的節拍做模擬動作）、自由韻律（幼兒運用身體各部份的動作，隨心所欲自由表現）。n 欣賞：聆聽各種聲音、樂曲欣賞、辨別聲音的大小、高低、強弱、快慢、長短等。n 節奏樂器：敲打節奏樂器、敲打克難樂器、小樂隊合奏。工作n 繪畫：自由畫、合作畫、故事畫、版畫、混合畫、顏色遊戲畫。n 紙工：剪紙、撕紙、摺紙、紙漿、造型設計。n 雕塑：泥工、沙箱、積木。
n 工藝：木工、縫紉、通草工、廢物工。語文n 故事和歌謠：故事、歌謠。n 說話：自由交談、自由發表、問答、討論。n 閱讀：故事歌謠類、圖片報類、看圖說故事、教師自編故事。
常識n 社會：家庭、社區的生活及社會機構、對外界事物及現象的關注與興趣、個人生活習慣與態度、社會生活習慣與態度。n 自然：常見的動植物、飼養與栽培、自然現象、自然環境、人體

自此，與學生家庭的聯繫溝通是任何學校極重要的工作之一 (Quinn et 祉， 2000; Decker & Decker, 2001)紐約市各公立小學均重視與社軍及家畏的關係，學監也非常蠶視家長對學校的意見。由於公立小學除托兒班、幼稚圈及低年級之外，從王年級開始，學生每年都有州會考及市會考，特別是英文及數學方面，成績好的學校，捧馨園教師有獎金，校長有圈子且升遷有望，學富有好名聲，附近房價也隨之提高，因此家畏及學校均重視學生的學業表現。學校定期開家長會，有些學校設有家長聯絡員 (parent coordinator) ，乃是由家畏中遴選出具親和力積極參與活動者，駐在校園中，由市政府給予薪水會並給予鑫中 6 師院幼兒教青年刊一支行動電話，擔任學校與家長闊的聯絡協調者。學校與家長的聯絡方式非常多，不論是托兒班、幼稚園、小學部或特教班，皆有聯絡簿，並利用家長會、學校參觀目等方式與家長作密切的聯繁。筆者參觀的第26學鷗在紐約是亞裔口中的狀元學置，轄管皇后直貝簣，新鮮草原及道格拉斯頓等地。自於亞裔移民多，學校應家畏要求，非常囂視學生的學業表現。幼稚齒的小友除了每天的學習單之外，每週每月還有指定作業 (assignment) 。教師每星期一發給幼兒一星期的作業回家作，星期五交回給老師。家長要幫孩子很多忙。如果家長不懂文，幫不上忙，孩子就吃虧很大。這個問題有點類似台灣外籍新娘面臨的問題。紐約市很多老師的挫折感是來自新移民家長的語言及適應問題。學校每月一次的例行家長會 (general meeting) 主要是作事務報告，其他每學期有多次家畏會。家長會常作募款活動及幫助學校審定教材及某些政策的決定。例如203 小學有

「什麼事情讓你這麼生氣、難過？」還可以透過說故事編故事、角色扮演，和孩子討論故事中人物的感覺和前因後果。有時交換日記、寫紙條，說說今天高興和不高興的事。尤其小學以後的孩子，會很喜歡並主動和你交換意見喔。如此一來，他也就學會，如何用「講道理」的方式，表達自己的心情。捧馨園孩子心情不好的時候 當孩子發飆或悶悶不樂，爸媽千萬不要也因而動怒，「你再哭我就打你」這樣的懲罰，既無法制止，也無法讓孩子學會適合當下的處理。爸媽要懂得利用此機會，教幾招處理情緒的好方法，引導他適度發洩。換個想法海闊天空： 當孩子陷入某種負面情緒裡，通常是因為「想不開」，此時，爸媽可以帶著他想些好事情，或引導他發現原來事情沒有這麼糟。孩子能夠學習用不同角度和方向思考，進一步也就可以用有創意的方式，自己想辦法解決困境。
　

　

二、在教育層級方面幼教的課程研究範圍大多以單一學校為研究對象，這跟國小的課程研究有很大不同。這些單一學校的課程實施經驗雖然可以做為其他園所的借鏡和參考，但是對於要將研究發現普遍推論到其他園所，可能會有諸多限制。希望臺灣幼教界未來能將不同學校的課程探究進行對話、
比較，才能有效累積理論的建構。三、在課程領域方面廿年來，幼教課程研究以未分學科領域所占比例最高，對新興議題也頗有關注，在特定學科的研究上，以健康體育居多，但對於其他領域學科的探究仍然太少。話說幼兒的學習應以統
整課程為宜，不過，課程主要是探討三項課題：學習者、教材及社會，課程內容則是學科知識、活動經驗的選擇。捧馨園現今高品質的課程應該兼顧幼兒在各個領域的發展，在幼兒的學習經驗中，
加入均衡性的課程，以幫助幼兒加深對這個世界的了解(Wortham, 2006)。因此，期盼幼教學者能持續聚焦特定課程領域的研究，好讓我們可以為幼兒發展更合宜的課程。四、在研究主題方面由於臺灣幼兒課程研究仍在蓬勃發展的階段，大多數研究論文聚焦在解決課程實務，尤其是課程發展和課程實施。國中小課程研究目前正進行典範的轉移，出現了對課程實踐窄化為技術程序的質疑聲浪，因而逐漸有人從課程理解的典範，重新理解課程（許芳懿，2006）。這些研究擺脫如何設計課程的技術面，從多元角度理解課程，對課程有更富社會批判和主體意識的解讀。因此，本研究期待未來幼教課程除了探討「如何」發展與設計課程之餘，也能多探討「為什麼」，擴展關照課程的視野。其次，國內幼教界長期以來大量引進國外優質的課程經驗，

　

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