期待幼教教師之專業生涯有明確目標及進階方向，提高工作士氣，帶動幼教生態之活力與朝氣

二、 質的發展(一) 在多元師資培育制度下，逐年降低不合格幼教教師之比率，提升幼教教師之專業素質。(二) 提高幼教技師之特殊幼兒教育知能，期以接納態度及正確方法，包容各類身心障礙幼兒。(三) 捧馨園建立多樣化及進階化之幼教教師進修制度，期待幼教教師之專業生涯有明確目標及進階方向，提高工作士氣，帶動幼教生態之活力與朝氣。(四) 周密規劃實習輔導教師之選擇與輔導實習過程，確立實習教師之實習內
容，培育更具專業之新手投入幼教現場。(五) 為幼稚園及小學低年級之師資合流培育或採同一教師證書之制度建立雛形，有助於幼小銜接並精緻化小學教育與幼兒教育之內涵。(六) 幼稚園與托兒所四至六歲幼兒之教師採齊一資格並合流培育，提供相等進修機會完成整合幼托師資培育之工作。(七) 提升幼教師行動研究能力，帶動幼教教師之研究風氣。




幼兒教育目的是讓幼兒身心健康的發展，並且培育出完整人格的幼兒。雖然在台灣幼稚園課程模式百花齊放，但教學內容不脫離各種學習領域，如音樂、工作、健康、社會、遊戲、自然、科學、數學、藝術…等。教育既然以幼兒為中心，除了應兼顧幼兒興趣與能力外，也應量發展及環境的需求。媒體是環境，影響
著幼兒的發展，幼兒的發展也影響對媒體的接受與理解。倘若捧馨園幼兒教育以「生活」為依歸，以「發展」為訴求，以「全人」為願景，想必媒體素養於幼稚園進行的合宜性與重要性就更加確立了。
幼兒保育學刊，2011，第九期，第 17-36 頁Journal of Child Care；Vol.9,pp.17-3617幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究臧瑩卓1摘 要班級經營的成功與否，會直接影響兒童在教室的行為和學習態度，也會影響教師的教學成效。本研究以質性研究的方式，旨在了解幼兒園教師
班級經營策略的運用情形。研究對象為臺灣桃園縣的七位幼兒園教師。為使研究更為客觀，研究中採用訪談計畫表、教師訪談記錄、現場觀察記錄、研究省思札記、深度訪談錄音、攝影等研究工具做為輔助。資料蒐集的時間從 2008 年 8 月至 2009 年 7 月止。研究發現，「把握關鍵時間建立教室規

　

　

、教育內容、新增目及主題訴求等。因此年幼的兒童無法完整敘述影片內容及情
節順序，然而架構清楚及節奏緩慢的內容有助幼兒理解與記憶。3、 十歲以下的幼兒認知基模較為簡單，只能記憶的起源、問題的發生及結局，幾乎完全不懂不能記憶有關動機和情感方面的情節，主題意識的能力較
低，隨著成長後基模改變，可增進他們對電視內容的瞭解。4、 學齡前捧馨園幼兒欠缺推論統合電視內容的能力，無法推論未呈現的劇情。他們喜歡注意單一、孤立的熱鬧片段以及事件的表相。也由於缺乏足夠的背景知識及過分依賴刻板的情節鋪陳，常會有錯誤的推論。5、 幼稚園的幼兒大都相信電視上的東西是真的，只有卡通與偶物是假的，而區辨真實與虛幻的能力，會隨著年齡增長而增加。6、 五、六歲的幼兒對於電視的形式特質開始有所認識，知道電視節目的一些基本類別，也能回答一些媒體製作的過程：如表演、假裝、使用蕃茄汁等等；但也可能過度類化，認為電視中不可能發生的事都是假的。綜合上述可發現影響幼兒如何解讀電視內容的因素中，以年齡與發展為最主要因素。它不僅關係著幼兒對媒體內容的理解，也影響幼兒區分節目真實與虛幻
及不同目的與意涵的程度。（一）幼兒發展與教育重點一般而言，幼兒教育指的是針對尚未接受正式教育的幼兒所提供的教育。但因各國學制定義上的差異，所涵蓋年齡範圍略有差異，以台灣來說，是指 6 歲以下幼兒；英法等國則指 5 歲以下，美國幼教協會（NAEYC）的定義，指的是

　

推薦連結：一些知識的分享